初中物理思維能力的培養

作為一名物理教師，要盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景，培養學生的物理思維能力．

一、設疑誘思

思維一般是在問題情境中發生，并在解決問題的過程中發展的，創造性思維也不例外．設疑方法是在前一節課結束之際，針對新課的中心內容，提問設疑，讓學生有一種“且聽下回分解”的心理期待，利用學生這種好奇心，造成懸念，把課上的思維活動延伸到課后，讓學生充分利用課堂外的時間和空間，去思考、去探索、去尋覓．例如在講解初二物理新課第七章《運動和力》前，首先讓學生思考三個問題：

1． 平常我們能不能抓住向你飛過來的子彈呢？

2. 要隨手像抓一個昆蟲一樣抓住子彈，你有沒有方法？

3. 課本上引言說到的飛行員為什么能順手抓住一顆子彈呢？

通過設疑，激起學生的學習興趣，引發思維，讓學生扮演問題探索者的“角色”，全身心融入學習活動之中，達到掌握知識，訓練思維能力的目的．

“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生興趣，自覺地啟動思維的閘門．”設疑誘思，其實質就是用懸念感來引發學生的思維．

二、啟發多思

物理實驗是物理教學內容的重要組成部分，它對學生建立概念、鞏固知識、培養能力、發展智力起著十分重要的作用．實驗會使學生產生好奇心.好奇心常被喻為“走向成功的階梯”，教師要利用學生的這種心理，激發學生的思維．在每一個實驗中，往往包含有多個知識點，教師要抓住實驗過程中產生的各種現象及時提出有關問題，啟發學生多思．在演示實驗中，我采取一邊做實驗一邊提問的方法，問題可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求、可能出現的現象等;在分組實驗中，我一邊巡視，一邊提問，及時引導學生如何思考、如何解決．在學生實驗報告中還可增設一項要求，題為“如實寫出實驗過程中存在的問題，試加以分析和討論”，讓學生通過實驗，使思維不斷地產生“橫向運動”和“縱向運動”，訓練和培養學生思維的多面性和靈活性．

例如在講解 “額定功率和實際功率”一課時，我是這樣設計導語的：

師問：“100W的燈泡亮還是40 W的燈泡亮？”

生答：“當然是100W的燈泡亮．”

我將“220V、100W”和“220V，40W”兩燈泡并聯接入220V的電源中演示，果然與學生的答案一樣．這時學生像獲得勝利一樣，個個喜形于色．我再將這兩燈改為串聯后接入220V的電源中演示，結果100W的燈泡反而比40W的燈泡暗得多．這一出乎意料的事實使學生們為之一怔，進而展開思維，迫使他們向知識的更深層次進軍．

在演示實驗中，教師還可以在教材或教參的安排前提下，再進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗．讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等．通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，在潛移默化中培養起學生的創新能力．在實驗教學中，教師應不失時機地對學生標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生樹立起解決問題的勇氣、信心、毅力，培養科學的批判精神和創造力．

三、教會巧思

在激發學生勤于思維的同時，還須培養學生善于思維．“苦思冥想”固然需要，但我覺得“巧思”兩字更不可少．“熟能生巧”，學生對所學知識融匯貫通是“巧思的基礎”，而教師也應不失時機地通過典型的實例經常給學生介紹一些解題的方法和技巧，如估算法：人的步行速度是.好多學生一看到就無所適從了——“老師沒教啊！”可是平時能觸類旁通的學生就輕而易舉地解決了問題：速度不就是1秒內走多少米嗎？1秒大概就是嘀噠兩下，人也就是邁出兩步，而正常成年人走一步也就是40-50cm，根據公式v=s/t可得出人的步行速度是1m/s．

教師平時要有針對性地匯編一些習題讓學生在親身實踐中尋求變通，悟出其中的來龍去脈，掌握科學的解題法則，那么，“巧思”也一定會順其自然而產生．只有讓學生的思維在“巧”字上下功夫，才能取得“事半功倍”的良好效果．

“教必得法而無定法”，我們只要做個有心人，結合學生的年齡特點和物理的學科特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，培養學生科學的思維方法，提高學生的思維素質，那么學生也一定能從思維的“必然王國”進入到創造的“自由王國”．

責任編輯羅峰