學生學習困難的成因及解決策略

在《現代漢語詞典中》，“困難”一詞是窮困、艱難之意。困難一詞用處實為廣泛。從古至今，人們過著窮困潦倒的生活可形容為生活困難，在人們工作中遇到難以解決的問題可稱為工作困難，人們在學習上遇到難題可稱為學習困難。學生學習困難是指學生在學習過程當中出現的學習興趣不高，基礎知識遺忘率高，使得不能有效利用已有知識解決新知識，從而導致厭學、不完成作業、甚至逃學等現象的個案.

一、學生學習困難的成因

學困生是指因為各種原因在學習上暫時存在困難，而導致學習成績眼下還不夠理想的學生.心理學研究表明，人的智力因素，除了少數“弱智”和少數“超智”者外，大多數人的智力是相差無幾的.為什么在智力相等或接近的前提下，學生會分化為“優生”和“學困生”呢？究其原因，正如《學記》中所指出的，在于“心之莫同”.教者只有“知其心”“然后能救其失也”.也就是說，教師只有認真研究學困生的心理，才能知其所需，教育才會有的放矢.因此，教師在上課中掌握學困生的心理非常重要.

二、學生學習困難的解決策略

在教師與學困生結成好朋友，做好學困生心理輔導的前提下，只要注意對學困生進行學習方法的指導，并保持足夠的認識及耐心，充分認識到學困生是要在長期反復的階梯式中進步的，就能夠真正轉化學困生.

1． 運算能力的輔導，采用建立語言心理表象的策略

運算能力的輔導，最重要的就是吸引學生的興趣，而激發學生的學習興趣，可以利用學生的生活實際事例提取建立語言心理表象來達到目的.例如小學階段，學生在學習減法性質的簡便運算時，學生往往遺忘率很高.要突破這個瓶頸，就要利用學生能理解的實際生活經驗來達成.教學時，教師可以設計兩組買東西的題目，其一是用100元到普通的小賣部買兩樣東西，一樣24元，一樣26元，這樣，學生一般是列式為100-24-26，這樣，學生就要用到退位減法了，而眾所周知，退位減法對于學生來說是一個難點。其二就是可以設計成用100元錢要學生到超市買兩樣東西，同時提醒他們在結帳時有什么不同，學生經過提醒，就會列出算式為100－（24＋26）.這樣的結合實際，為學生建立語言心理表象策略的案例，在本人的教學過程中利用率很高，效果也非常地好.

2． 邏輯思維能力的輔導，采用尋找關鍵句的策略

在小學數學應用題的教學中，學困生往往因不理解題意，對所學的公式及概念產生混淆，從而對所問問題胡亂作答.例如：“兩車分別從甲乙兩地同時開出，甲以每小時50千米開出，乙速是甲速的，兩地相距180千米，兩車幾小時后相遇？”剛學了路程問題的學生都會套用公式：路程÷速度＝時間，但學困生只會一味地套用公式，而忽略了審清題意，而把式子列為180÷（50＋）.此時教師應采取適當的提示，先讓學生確定兩車速度值各為多少，以找出解題關鍵句“乙速是甲速的”，再采用分步演算：乙速＝甲速×＝50×＝40（千米/時）；時間＝路程÷速度＝180÷（50＋40）＝2（小時）；再合并分步演算就得出：180÷（50＋50×）＝2（小時）.教師在解題過程中多采用提取關鍵句的方法會讓學生逐漸養成審題習慣，從而降低解題難度，讓學困生認識學習的竅門，提高學習的積極性.

3． 空間思維能力的輔導，采用直觀教學的策略

小學生的空間思維能力發展還處于初步階段，所以要對學生進行空間思維能力的輔導，最直接有效的方法就是利用直觀顯示的策略.在小學階段，空間思維能力常用于物體的表平面與體積的運算中.在教學物體體積的演示中就是采取直觀教學的策略.例如在講解V圓錐＝V圓柱時，教師利用等高等底面積的圓錐與圓柱容器各一，先把圓錐容器用沙子填滿，再把填滿的沙子倒入圓柱容器中，再依法倒進兩次，可以看到的結果是三次倒進的沙子剛好可填滿整個圓柱容器以此即可讓學生能直觀地驗證了公式V圓錐＝V圓柱，同時利用直觀課件顯示，進一步加深學生的印象，這樣的效果節省了許多教師不必要的唇舌.

責任編輯黃日暖

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文