提高政治學科語言能力“四步曲”

政治課作為一門專門的學科，有其獨特的學習方法和要求。其中抓住學科語言的學習和運用，可以避免口語化答題，表達不清，或沒有聯系材料，切題不緊密，以至于知識掌握不牢，聯系不全面，回答不完整等問題。在教學中，我從原先注重學生學習興趣的開發改變為培養學生學科語言表達能力，收到良好的學習效果。

第一步，從實現教師課堂語言專業化做起

為了把課講“活”，以前上課，我常借助笑話、故事、比喻來激活課堂，學生學得輕松自在，課都“聽懂”了，課堂教學得到學生們的喜愛。但作業和考試的結果都讓學生和自己大跌眼鏡，成績非常不盡人意。經過痛苦的反思后發現，教師再精彩的課都歸結為在“表演”，明白了提高學生的學科能力才是該學科素質教育的要求。而學生的學科語言學習和訓練首先要從任課教師的課堂語言開始。因此，我在課堂上開始練習抓住學科語言，不再顧此失彼，講求課堂語言藝術，做到“言傳為范”。努力使自己的課堂用語體現科學性，語言表述做到內容充實，思路盡量清晰，表述盡可能具體準確；努力體現學科性，凸顯本學科的特色，運用和提煉學科術語。這樣既提高課堂教學效率，更給學生制造使用學科語言的環境，為掌握和運用學科語言起了潛移默化的作用。

第二步，加強學生對學科術語的積累

課堂上提問學生，學生看著課本可能會滔滔不絕，離開課本，經常會無話可說——“閉書茫然”；課后再問學生，常無言以對——“課后茫然”。為什么呢？原來是“巧婦難為無米之炊”。如果沒有學科語言基礎，要有好的口頭和書面表達就是一句空話。因此，要求學生讀熟課本，每當學到一個新的學科術語都要求學生背記，學習用其造句，再不時輔以術語、詞匯的接龍或競賽，學生在快樂的體驗中學習和記憶，有了一些成就感。長期的訓練，學科詞語、句子就如細流般潺潺流入學生記憶中，學生的思維開始閃現出政治學科的火花。

為加強學科語言的積累，我積極引導學生去學習社會生活新鮮活潑的語言。比如關注“兩會”、公益廣告、新聞語言等，蘊含著政治教育內容，其中不少語言本身就是政治學科用語。它們既形象直觀，也利于學生掌握。引導學生進行課外閱讀，充分利用網絡，新聞媒體，以查找資料、收集信息，出黑板報、手抄報等形式，讓學生大膽接觸和使用政治學科語言，在探索活動中加深了對政治學科語言的理解。

第三步，培養學生使用學科語言的習慣

為了讓學生使用政治學科語言進行表述，解決相關問題，時刻要求學生改變習慣上的純口語化答題，改變學生普遍存在的單純就事論事，拉家常式地評論材料。

在課堂上，我不僅關心學生懂了沒有，更要求學生用學科語言表述相關的意思。課前課后，安排適當的書面作業，作業批改時注意學生是否正確運用了學科術語。使學生把課本語言變為自己的語言，把看似簡單的詞語、字句變為包含一定心理學理論、法律知識、國情國策的專業術語。比如，“試比較公有制與非公有制的作用”，學生回答開始超越了“好”、“不夠好”，超越了“作用很大”之類的答法，學會運用了“國民經濟”“經濟命脈”“生產、流通”“主導作用”“就業”“稅收”“生產積極性”等術語。

第四步，在練習中，進行學科語言和思維表達模式的專項訓練

從術語、關鍵詞擴展為句子，表達完整意思的訓練。在找準與關鍵字詞相關的知識點的基礎上，多角度、全方位地思考與這些關鍵字詞相關的內容，加以選擇和補充，訓練進行發散性思維的能力。

對易混淆的術語的區別訓練。采用對比、比較的方法，讓學生自己去感悟、體會、辨別、總結，區分相似的術語，如區別“基本經濟制度”和“根本政治制度”；區別“民事違法行為”、“行政違法行為”、“刑事違法行為”與“違憲行為”。通過分析理解，把握學科術語的準確含義、語言的表達程度，使自己的表達做到更準確、更完整。

邏輯思維能力的訓練。指導學生整體上圍繞三個問題，即“是什么”“為什么”“怎么做”三部分進行，每個問題分別回答，而回答中要求每句話都要考慮表達是否清楚，意思是否完整，語言表達是否有條理。

多角度答題訓練。不論“為什么”還是“怎樣做”的問題，回答時都要從多角度去考慮。例如，回答“怎樣做”，看問的是“做法”還是“建議”；要看清角度：是誰做？“政府”、“公民”、“學生”，主體不同做法也是不同的。還要注意培養學生一問多思、一問多答，一題多解的學習習慣，要求學生能夠多側面、多角度地思考分析問題。

學習以材料和問題為依據，扣題回答訓練。答題避免漫無邊際侃侃而談，如在答題時關鍵要找出材料所述問題或現象發生的原因，或材料中的人物、事件的特點，確定好答題才能少答多余的內容。

責任編輯龍建剛