加強閱讀指導 培養語文能力

閱讀教學與聽話、說話、作文教學是相互緊密聯系在一起的。新課標要求明確指出：“閱讀教學是小學語文教學的重要環節，是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎。”在閱讀教學中，能使學生獲得知識，提高認識，受到思想教育。

一、明確目標，引導閱讀

語文學科是一門工具性、思想性、社會性很強的基礎學科。閱讀是學好語文的前提之一，它是在老師的指導下，學生獨立學習，獲取知識、培養語文能力的一種課型。其根本目的是為了培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，且是一種有明確目標的、有計劃的能力訓練。閱讀課雖然離不開老師的指導，但它強調以學生為主，這是語文閱讀課的鮮明個性。

閱讀課前，教者必須讓學生明確本課的學習目標。如果沒有具體的教學目標，學生面對具體的每項學習內容，不知道究竟應達到何等境地，才能達到教師提出的要求，也不利于師生之間對教學設計進行相互討論切磋。因此，只有明確學習目標，才能使學生達到目的的需要，使學生對學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲。

首先引導學生以課題為依據，推斷課文的體裁、題材的范圍和主要內容，然后要求學生每讀一段，推測下一段的內容，證實之后，再推測，再證實，直到全文結束，歸納課文的主題思想。這樣促使學生邊讀邊思，培養學生把握篇章結構的能力。

二、注重培養興趣，教給學習方法

俗語說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，是學生獲得知識、開闊視野的重要推動力，是學習的先決條件。首先，在教學中要特別注意和學生建立良好的師生關系，因為學生只有喜歡語文教師，愿意接近你，進而才能談得上喜歡語文課，學語文的興趣也就容易培養。其次，根據不同類型的課文采用多種教法，充分發揮教材本身的特點，用生動、形象的語言來吸引學生，激起他們強烈的求知欲，產生自覺學習的欲望。

閱讀教學的要求是使學生掌握學過的常用詞匯；理解句子的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復述指定的課文；能給課文劃分段落，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想，有初步的分析能力；學習觀察事物和思考問題的方法；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。

學生通過預習，初步熟悉了課文，然后帶著問題學習，積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上講課，就會充分發揮學生學習的主動性。我的做法是：1. 預習要求明確具體。開始學生沒有掌握預習方法，這時就向學生提出具體要求，即：利用工具書自學生字、新詞，談談你是怎樣理解課題的，試著分段歸納意思，說說本文的主要內容等。2. 根據不同教材提出不同的預習要求。讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思，要求他們用不同的符號劃要點，批難點，標疑點，找出自己不理解的問題。對學生劃出的重點、疑點，教師可引導學生自己解疑，這樣學生就會逐步掌握預習的方法。

三、鉆研課后問題，掌握閱讀方法

課后練習是課文的重要組成部分。它是依據教學要求和基本功訓練的重點而設計的，包括字、詞、句、段、篇、標點等諸方面。每一課的課后練習并不求全，而是突出訓練的重點和課文的難點，有利于完成每課所規定的教學任務，課后練習的問題力求簡明扼要，具體而不煩瑣。題目具有啟發性，重視激發學生獨立思考，發展思維，培養學生探索精神。因此，課后問題成了解決教和學的關鍵，成了培養學生語文能力的鑰匙。所以，教給學生認真鉆研課后練習與問題是掌握學法的一種手段。

在教每一課時，我力求設計好板書，為學生深入理解課文、復述課文、背誦片斷打好基礎。因為板書的內容為學生的記憶提供了啟示，學生一邊讀書，一邊思考，同時又是體會重點詞語的憑借。因而好的板書既能幫助學生較快地完成背誦任務，又能加深學生對課文的理解；既不加重學生負擔，又使學生懂得如何學習。

另外，在閱讀教學中我根據課文的特點，對結構相同的課文運用知識遷移，采用舉一反三法進行教學。這樣，通過教給學生領悟學法運用學法，收到了良好的效果，為學生今后的寫作打下良好的基礎。

責任編輯黃日暖