行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用

“行動(dòng)導(dǎo)向”的核心理念是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和動(dòng)手操作，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。為此，我在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)中廣泛開展了基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)探索。

一、關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

“行動(dòng)導(dǎo)向”，是20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，它是在德國(guó)“關(guān)鍵能力”討論的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來(lái)的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法。

現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是獲得職業(yè)動(dòng)手能力，包括最為重要的關(guān)鍵能力。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。它認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)行動(dòng)過(guò)程，只能通過(guò)“做”，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，更強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，批判性的、創(chuàng)造性的、解決問(wèn)題的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，感受完整的職業(yè)工作過(guò)程。

行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)職教教學(xué)“目標(biāo)活動(dòng)”的特點(diǎn)，常采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思想。開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求突出以下四個(gè)基本要素：一是學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題；二是學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程；三是學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；四是教師的作用發(fā)生了變化成為咨詢者或指導(dǎo)者。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用

1. 以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以“案例”為牽引，扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本技能。

在專業(yè)教學(xué)中，對(duì)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等這一類專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們主要嘗試采用了“案例牽引+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。首先，在課程內(nèi)容組織上，改變先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，將理論融合在實(shí)際問(wèn)題和項(xiàng)目中，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)理論。以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例，我們改變了傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)概述——Windows操作——辦公軟件”的教學(xué)順序，而是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，先從學(xué)生日常生活接觸最多、使用最廣泛的Word的操作使用入手，在其中貫穿Windows操作內(nèi)容，計(jì)算機(jī)發(fā)展史等相應(yīng)理論知識(shí)，這樣逐步建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，完成掌握相應(yīng)的理論和實(shí)踐知識(shí)。

2. 以“項(xiàng)目”為核心，以“工作頁(yè)”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能。

在專業(yè)課程教學(xué)探索過(guò)程中，我們組織開展了“中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主干項(xiàng)目課程”的課題研究。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才需求，進(jìn)行了崗位分析，在核心能力解構(gòu)基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)為核心，對(duì)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，確立了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的主干項(xiàng)目課程，提出了以完成真實(shí)工作項(xiàng)目為目標(biāo)，將培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的核心能力融入到教學(xué)體系中去。

對(duì)于這類主干項(xiàng)目課程，我們主要采用了企業(yè)培訓(xùn)的“工作頁(yè)”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在《操作系統(tǒng)與服務(wù)器》《中小型網(wǎng)站建設(shè)》《局域網(wǎng)組建》等多門課程中，我們都采用了“工作頁(yè)”的教學(xué)方式。使用工作頁(yè)后，我們?cè)谡n程內(nèi)容、課堂教學(xué)組織、學(xué)生職業(yè)能力形成、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面學(xué)到了很多新的理念。

在設(shè)計(jì)編寫工作頁(yè)、采用工作頁(yè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，我們的教師也一步步嘗試著和思考著轉(zhuǎn)變師生角色，更好地設(shè)計(jì)工作頁(yè)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的組織，從而更好地組織實(shí)施一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能。

3. 以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，以“關(guān)鍵能力”為突破，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵能力概念是德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯于上世紀(jì)70年代提出來(lái)的，關(guān)鍵能力是整個(gè)職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的一種綜合能力，是一種跨專業(yè)的能力。中職畢業(yè)生大部分將直接進(jìn)入生產(chǎn)一線，對(duì)他們來(lái)說(shuō)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)尤其重要。為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)之前，在第五學(xué)期我們?cè)谛?nèi)開展了畢業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)。整個(gè)實(shí)習(xí)以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，將典型工作任務(wù)進(jìn)行抽象，形成具有代表性工作任務(wù)模型，圍繞工作任務(wù)模型，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)不同的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)合作，在項(xiàng)目實(shí)施中體驗(yàn)“上班上崗”的真實(shí)情形。

在這個(gè)階段，我們主要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“工作”的能力，從獲取信息到制訂方案到做出決案，再到實(shí)施方案，反饋信息，評(píng)價(jià)成果等所有的環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立或合作完成，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)訓(xùn)練，最終促成學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。

責(zé)任編輯羅峰