借助“閱讀鏈接”整合文本

一、以“閱讀鏈接”為軸心

人教版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文開篇以周曄的視角目睹了魯迅先生逝世時人們前來吊唁的一幕，以及她的所想所感，這一段也為全文確定了情感的主線。在教學這一段時，教師應引導學生抓住“許多人都來吊唁他”、“各種各樣的人都有”來感悟“來來往往吊唁的人”很多。此時，以“閱讀鏈接”中巴金的《永遠不能忘記的事情》為軸心，創設情境，感情朗讀，在讀中想象，仿佛自己也跟著巴金、隨著周曄來到了萬國殯儀館，度過了那難忘的四天嚴肅而悲痛的日子。再把第一自然段當中“有的火聲痛哭”、“有工人”、“有學生”等語句與《永遠不能忘記的事情》中某些細致描寫哪些人前來追悼、怎樣吊唁的自然段聯系起來，引導學生嘗試用“關聯讀”的方法去品讀。在不同關聯的朗讀中，豐富了第一自然段的內容，課堂上也充斥著學生濃濃的“淚”與“愛”的情感，這情感與周曄的“淚珠就一滴一滴地掉下來”和巴金的“我忍不下去了，含著眼淚……心里也更難受了……”統一了，融合了。此時，追問學生：“讀到這，你有什么想問的嗎?”，學生紛紛舉手，有的說；“魯迅先生作為大文豪，社會名人，許多人前來吊唁也屬正常，但是為什么在巴金的文章中描寫的卻不是什么社會名流，而是極為普通的平民百姓呢?”有的問：“魯迅先生為什么會贏得這么多人的愛戴呢?”……這些問題與“年紀還小”的周曄的疑問“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”不謀而合，這些問題不正直指課文的主旨，魯迅先生的精神，一種高山仰止、與日月同輝的品質嗎?

以“閱讀鏈接”為軸心，在文本整合中，既培養了學生在閱讀中質疑的意識，豐富了學生的語言，更激發了學生的情感，引起了學生繼續閱讀探究的興趣。

二、以“閱讀鏈接”為橋梁

課文中周曄回憶了四件事，最有意思，也最能引起學生共鳴的是“趣談《水滸傳》”和“笑談‘碰壁’”。教學時，教師引導學生把兩件事放在一起進行閱讀，引導學生關注兩件事情當中對先生“笑”的描寫。課文中是這樣寫“笑”的：當聽到“我”把《水滸傳》中人物與事件張冠李戴地亂說一氣時，“伯父摸著胡子，笑了笑說”；當“我’’提出伯父與爸爸有一點不像時，“伯父轉過頭米，微笑著問我”；當“我”說出爸爸的鼻子又高又直、伯父的則又扁又平時，“伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說”。三次笑，都是概括的語言，沒有具體描寫，正為學生的想象提供了空間，在學生充分、合理地想象之后，引導學生進入“閱讀鏈接”中蕭紅的《回憶魯迅先生》，看看這里是怎樣描寫先生的“笑”的：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙斗拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”通過對比閱讀，學生發現，這里既有聲音，又有聽者的感受，既有概括的介紹，又有具體的描寫，寥寥數語，人物的形象躍然紙上。再讀課文，學生對魯迅先生的幽默、風趣、樂觀、慈愛的性格特點有了更深的體會。

這段“閱讀鏈接，不僅寫了先生的笑，還勾勒了先生的“走”，一系列的動詞，讓我們感受到了他那“不顧一切、勇往直前”的性格特點。此時，讓學生回過頭來細細品讀“笑談‘碰壁’”一段，充分關注“黑洞洞”“碰壁”之類含義深刻的詞語，魯迅先生作為那個社會的良知，那個社會的正義，就得到了豐滿的解讀。

以“閱讀鏈接”為橋梁，在文本整合中進行對比閱讀，循序漸進，使學生不但走進了文本，更走進了魯迅先生的精神世界，豐富了對人物形象的感悟。

三、以“閱讀鏈接”作對比

人教版五年級下冊教材中安排了一些文質兼美的課文，引導學生學習寫人的基本方法，但是本篇課文有所不同：通過多件事來寫一個熟悉的人。課文中的四件事看似無意，仿佛隨著作者的思緒信手拈來，但是細細品味就會發現其在思想內涵上的緊密聯系，即集中反映了課文的中心思想——“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”。

在體會本課的寫法時，教師可以放手讓學生自主閱讀，對比“閱讀鏈接”中的兩篇文章，揣摩人物描寫方法的微妙不同：周曄的《我的伯父魯迅先生》采用的是“一人多事一品質”的表現手法。選取了有內在聯系的四件事情，即“趣談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”和“關心阿三”，表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。而每一件小事中，又分別運用了具體的描寫人物的方法，如，語言、動作、神態等。

責任編輯邱麗