初中地理教學(xué)的“趣味性”與“快樂(lè)性”

初中地理課的課時(shí)較少，教與學(xué)的任務(wù)較為艱巨，因此適當(dāng)引入“快樂(lè)教學(xué)”不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，爭(zhēng)取課堂的最佳效果，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘教材的趣味因素，通過(guò)富有情趣的導(dǎo)言作用，使課堂開(kāi)始便形成一種活躍愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

初中學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，盡快使學(xué)生掌握教材內(nèi)容，使導(dǎo)語(yǔ)成為一堂課成功的鋪墊。

如講中國(guó)的氣候“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)抽象，枯燥的氣溫知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，我在上課一開(kāi)時(shí)講了一個(gè)二戰(zhàn)時(shí)的故事“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”，讓學(xué)生來(lái)分析影響這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的主要因素是什么?當(dāng)學(xué)生分析是提早來(lái)臨的嚴(yán)寒時(shí)，我進(jìn)一步問(wèn)“嚴(yán)寒意味著什么”，學(xué)生答是“氣溫低”，我接著問(wèn)學(xué)生“大家想不想知道我國(guó)冬季氣溫的情況呢?”學(xué)生此時(shí)已是情緒激動(dòng)，興趣極濃，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)自然水道渠成。當(dāng)然，根據(jù)教材內(nèi)容導(dǎo)語(yǔ)可以有多種方式，或用謎語(yǔ)、成語(yǔ)導(dǎo)入；或用名言詞導(dǎo)入；或用一個(gè)事件……總之，上課伊始，就要讓學(xué)生感到新奇，有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽(tīng)。我在講解“中國(guó)的降水東西差異”時(shí)，為學(xué)生念了一個(gè)小事件，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。至于回答的是否正確，則要等到學(xué)完新知識(shí)方能知曉。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑，求知的欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師的我順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋。

二、以“之最”、“著名景觀”導(dǎo)入新課

在區(qū)域地理講授之前，我通過(guò)“地理之最”來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述亞洲地形特征時(shí)，我先提問(wèn)：世界最高峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時(shí)，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來(lái)導(dǎo)入南極洲；可用“世界最大的原料進(jìn)口國(guó)”作為講述日本地理的開(kāi)端；用“世界最大的石油寶庫(kù)”引入西亞、拉非的講述。運(yùn)用幻燈片、錄像向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在觀圖領(lǐng)略一個(gè)國(guó)家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上講授新課。例如，在觀察金字塔和獅身人面像的幻燈片或錄像片后再開(kāi)始埃及國(guó)家的學(xué)習(xí)、可先了解艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院，然后開(kāi)始法國(guó)地理的學(xué)習(xí)；用克里姆林宮和紅場(chǎng)的圖片，引入俄羅斯地理的學(xué)習(xí)。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“老師一人講；滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種方式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上能力培養(yǎng)。“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開(kāi)竅”。教師只有改變這樣的方式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力。

在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的“個(gè)性”，設(shè)計(jì)出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還會(huì)用自己的語(yǔ)言加以表述，更重要的是他們能更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)中國(guó)“山區(qū)面積廣大”時(shí)，關(guān)于山區(qū)在開(kāi)發(fā)利用中的利與弊，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論會(huì)，正方與反方就山區(qū)利用的利、弊進(jìn)行了廣泛地、深入地、針?shù)h相對(duì)地辯論，兩方同學(xué)參與的激情空前高漲，所論述的觀點(diǎn)和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示因而更加全面，通過(guò)辯論，學(xué)生豐富了地理知識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)正確的方法，這樣的課堂真正將學(xué)生引入了樂(lè)而忘返的境界。

四、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言

用詩(shī)詞來(lái)描述地理事物。詩(shī)詞歌賦交融于地理教學(xué)過(guò)程，能將抽象的地理事物變成一幅美麗的畫(huà)卷，展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。例如，可用李白的《早發(fā)白帝城》描述三峽峽谷之幽深、水流之湍急；用《望廬山瀑布》反映廬山風(fēng)景之秀麗。

使用地理別稱(chēng)。地理別稱(chēng)具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學(xué)生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”“鐘表王國(guó)”——瑞士；“火山之國(guó)”——印度尼西亞；“佛塔之國(guó)”——緬甸；“楓葉之邦”——加拿大；“日光城”——拉薩；“不夜城”——漠河；“草原鋼城”——包頭；“塞上江南”——寧夏平原等。

調(diào)節(jié)課堂氣氛。在講述西歐國(guó)家時(shí)，簡(jiǎn)單介紹“只有一棵樹(shù)”的國(guó)家——冰島共和國(guó)；講述泰國(guó)首都曼谷時(shí)，讓學(xué)生知道它是世界上名字最長(zhǎng)的首都，全稱(chēng)若譯成漢字共有四十一個(gè)字；講述非洲熱帶草原上的樹(shù)木——波巴布樹(shù)時(shí)，可介紹“綠面包樹(shù)”的來(lái)歷，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提高學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生牢記中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四北上天，內(nèi)蒙古海福吉安”。

邊講邊畫(huà)。在講述我國(guó)主要鐵路干線時(shí)，教師就以北京為起點(diǎn)依次畫(huà)出京哈線、京廣線、京滬線及京九線；接著以河南焦作為起點(diǎn)畫(huà)焦柳線；以陜西寶雞為起點(diǎn)畫(huà)寶成——成昆線。之后，可以再畫(huà)三條東西干線及鐵路樞紐，形成全國(guó)鐵路網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生留下鮮明的直觀印象。

在結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況時(shí)，一方面，組織學(xué)生參觀自然博物館、地質(zhì)富礦產(chǎn)博物館、天文館等；另一方面，結(jié)合學(xué)校所在地的情況，組織學(xué)生進(jìn)行工業(yè)建設(shè)成就、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、環(huán)境保護(hù)等方面的社會(huì)調(diào)查。

初中地理趣味與快樂(lè)教學(xué)的宗旨就是通過(guò)課堂內(nèi)外一系列的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；由不愛(ài)學(xué)地理到愛(ài)學(xué)地理，進(jìn)而會(huì)學(xué)地理，最終達(dá)到學(xué)好地理，提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

責(zé)任編輯邱麗