基于校園網(wǎng)的學(xué)生發(fā)展性評價

一、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價方案

1. 學(xué)生發(fā)展性評價方案的指導(dǎo)思想

霍華德·加德納對人類認(rèn)知能力的發(fā)展進行研究后提出了“多元智能理論”。多元智能理論認(rèn)為個體的智力包括語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體一運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。多元智能理論為認(rèn)識學(xué)生提供了全新的視野，為新課程的發(fā)展性評價提供了新的理論依據(jù)。多元智能理論指導(dǎo)下的發(fā)展性評價有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在優(yōu)勢智能方面的作為，使每個人的潛能得到充分發(fā)揮。發(fā)展性評價為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議。發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

2． 學(xué)生發(fā)展性評價方案的實施策略

(1)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體評價

新課樣的一個重要理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主動參與者。因此，評價自然也就成為學(xué)生自己的事，學(xué)生有參與評價、承擔(dān)評價中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，更有權(quán)利與所有的參與主體進行協(xié)商。在對學(xué)生、評價中，學(xué)生的自我評價是重要的組成部分，學(xué)生既是評價的客體又是評價的主體，更是評價的主人。

學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身所做的評定和價值判斷。學(xué)生自我評價是通過學(xué)生主動參與、自我反思、自我感悟、自我教育、自我學(xué)習(xí)等來進行的，同時也可通過與同伴的比較進行自我評價或參照他人的評價進行自我反省。學(xué)生最終要靠自我評價完善自己、發(fā)展自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，他人的評價以及外部因素的評價最終要與學(xué)生的自我評價相結(jié)合，才會促進學(xué)生發(fā)展。有效的學(xué)生自我評價有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進學(xué)生不斷發(fā)展；有利于學(xué)生將各種評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，養(yǎng)成良好的自我評價的行為習(xí)慣；有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的行為進行不斷地檢查和調(diào)整，形成良好的自我反思、自我調(diào)整的教育機制；有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地為自己設(shè)計自我成長的歷程，使評價成為學(xué)生自己的事，使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)評價承擔(dān)責(zé)任，真正成為評價的主人、學(xué)習(xí)的主人

突出學(xué)生自我評價的主體地位，并不是將教師、同伴、家長等評價排除在評價體系之外。評價者與被評價者應(yīng)該共同承擔(dān)促進學(xué)生成長與發(fā)展的職責(zé)。發(fā)展性學(xué)生評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生、同伴、家長等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動。多主體評價能夠從不同的角度為教師和家長提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

(2)體現(xiàn)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化

每個學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個人能力、個性特點、生活環(huán)境、興趣愛好、價值取向等都是不同的，這使得個體的發(fā)展必然存在著個體差異。因此，在教育教學(xué)實踐過程中，對學(xué)生的綜合評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等。如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等等，均可以成為評價的內(nèi)容。

3． 學(xué)生發(fā)展性評價方案的評價方式

過程性評價。主要包括：學(xué)生自評、小組評價、教師評價。評價的內(nèi)容，各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的實際情況制訂出適合本學(xué)科需要的評價方案。

終結(jié)性評價。終結(jié)性評價主要以模塊測驗的方式進行。測驗要注重知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等方面來綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；淡化選拔與評比的功能，發(fā)揮模塊測驗的激勵和發(fā)展功能。

學(xué)分管理。學(xué)生的評價信息由“學(xué)生發(fā)展性評價平臺”進行后臺統(tǒng)計管理并可根據(jù)需要打印相關(guān)表格，學(xué)生和教師可根據(jù)權(quán)限查閱打印每學(xué)期末每個模塊的過程性評價等級、模塊測驗成績和該模塊學(xué)分等信息，并由教務(wù)處統(tǒng)一管理。

二、推進評價方式的智能化和可持續(xù)發(fā)展

(1)堅持以人為本，關(guān)注個體差異

發(fā)展性評價是以學(xué)生為本、促進學(xué)生身心健康發(fā)展為基本思想的。如何制定一套適用于任何人的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的總體素質(zhì)差異及其成功與否，成了課題組在制定評價方案和構(gòu)建評價平臺時所首要考慮的問題，經(jīng)過多次研討，我們確立了“以人為本，關(guān)注差異”的指導(dǎo)思想，制定了“自評、組評、師評”多元化的評價方式，使評價過程成為多主體共同參與的活動；在構(gòu)建評價內(nèi)容指標(biāo)體系上，我們既根據(jù)學(xué)科特點，體現(xiàn)學(xué)科基本要求，同時也關(guān)注個體的差異以及發(fā)展的不同需求，設(shè)置了“情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)方法與自學(xué)能力、課堂表現(xiàn)、探究應(yīng)用能力、交流合作能力及個人特長”等多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(2)倡導(dǎo)師生互動，促進和諧發(fā)展

發(fā)展性評價注重評價內(nèi)容的過程性和評價結(jié)果的發(fā)展性，而在關(guān)注學(xué)生成長的過程中，師生間的有效溝通與交流是發(fā)揮評價激勵作用的基本前提：對學(xué)生而言，情感交流是學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的催化劑，教師對學(xué)生的關(guān)注、評價使得學(xué)生在感受到被理解、被欣賞的過程中信心倍增，從而更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中；而對促進學(xué)生健康成長與發(fā)展的老師而言，學(xué)生的信息反饋也直接影響老師的工作熱情和積極性，其專業(yè)發(fā)展同樣需要學(xué)生的激勵與認(rèn)可。

(3)節(jié)約有效資源，推進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)的管理是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基本前提。在實施學(xué)生發(fā)展性評價的過程中，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展性評價平臺的作用，改原有的填寫紙質(zhì)評價信息為在計算機上輸入評價信息，既大大提高了工作效率，又為學(xué)校節(jié)約了大量的物質(zhì)資源；教師則除了可借助發(fā)展性評價平臺來高效的完成教師評價外，還能在此基礎(chǔ)上科學(xué)的保存、分析、應(yīng)用學(xué)生的評價信息，從而實現(xiàn)人力資源的有效節(jié)約利對學(xué)生科學(xué)有效的管理。

責(zé)任編輯 邱 麗