如何提高中學(xué)生個性化閱讀能力

一、樹立理念，正確確立閱讀中的師生地位

教師閱讀主導(dǎo)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是集中學(xué)生的閱讀注意，以激發(fā)他們的閱讀欲望，讓其盡快進入閱讀學(xué)習(xí)的主體地位；二是要使每位學(xué)生都參與閱讀活動，讓大家的閱讀認(rèn)識互相補充和完善，起到導(dǎo)演的作用；三是要為學(xué)生對閱讀對象的“入境”排難解困；四是強化閱讀信息對學(xué)習(xí)主體的刺激作用，讓學(xué)生的閱讀心理盡快達(dá)到順應(yīng)和同化 。總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師既是立美（閱讀）的主體，又是閱讀的中介，他把自己對教材的閱讀感受轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀感應(yīng)，把教師的美、教材的美物化為學(xué)生的美，從而“在學(xué)生身上再現(xiàn)自己的一種偉大的創(chuàng)造”（蘇霍姆林斯基語）。

學(xué)生是閱讀的主體，在語文閱讀教學(xué)的過程中，要使學(xué)生主動投入、主動參與閱讀活動，培養(yǎng)其主體意識， 即從閱讀態(tài)度、情感、意志等方面把閱讀教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀需求。課堂教學(xué)的和諧氣氛使閱讀教學(xué)的各個組成部分互相推進、互相強化；師生間心理距離縮短，教育教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)化、親切感、閱讀性，都促使學(xué)生主體閱讀意識的形成和確立。

二、品析文本走進文本，培養(yǎng)學(xué)生的語感

“語言是文學(xué)的第一要素”。培養(yǎng)語感是目前對語文學(xué)科性質(zhì)的一種認(rèn)識，可見語言的重要性。只有引導(dǎo)學(xué)生善于對那些關(guān)鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語感的精確性和敏銳性，使學(xué)生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環(huán)。因此，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力是提高學(xué)生語感的另一條重要途徑。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進行品詞析句呢？這就必須借助具體的文本平臺，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性和豐富的感情色彩。揣摩評品是建立在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境等等相關(guān)知識和方法，對文本的詞語、句子、句群、段落、篇章等言語單位進行分析，旨在說明寫作者為什么要用這樣的言語形式去表達(dá)這些內(nèi)容，對于所表達(dá)的內(nèi)容而言，這些言語形式為什么是最恰當(dāng)?shù)摹＿@種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，指導(dǎo)和幫助學(xué)生積累言語經(jīng)驗。

例如，《范進中舉》中，運用精彩的細(xì)節(jié)描寫，使作品生動形象增強諷刺魅力，在本文隨處可見，最精彩的莫過于篇末對胡屠戶接受范進贈銀的描寫。胡屠戶一邊“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒過來”，一邊假意推辭道：“你且收著。”并不等范進說完，“連忙把拳頭縮了回來，往腰里揣”，“千恩萬謝”之后，“低著頭，笑迷迷地去了。”用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個見錢眼開、虛偽做作的市儈小人丑態(tài)躍然紙上。真實生動的細(xì)節(jié)，通過簡潔準(zhǔn)確的語言，傳神地刻畫人物性格特征，極大地增加了諷刺藝術(shù)的魅力。

三、提倡個性化閱讀，加強學(xué)生情感體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。宗白華說：“美的動機，起于同感。”我們分析文本若不能帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)身處地，直感文中的境界，則不能理解文本的美。所以說教師要“入境動情”，才能“出情傳情”。學(xué)生一旦投入到作品的情感世界，他們就會表現(xiàn)出獨到的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

例如，《背影》中描寫背影的部分，也是最感人的地方是以下部分：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”在分析動作時，可以讓學(xué)生分層次推敲詞語的妙處。包括“走路”時的動作、“過鐵道”時的動作、“爬月臺”時的動作。在分析“走路”時的動作時，不僅要能夠讀出“走”，更要體會“走”的修飾語“蹣跚”所體現(xiàn)出來的父親走這個動作之艱難；在分析“過鐵道”時的動作時，不僅要讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨“探”的情態(tài)，更要體會修飾語“慢慢”一詞的表現(xiàn)力；在分析“爬月臺”時的動作時，一方面要讓學(xué)生找出三個主要動作“攀”“縮”“傾”，另一方面還要讓學(xué)生清楚這三個動作的施動對象分別是“手”“腳”“身體”，從而更加容易想象當(dāng)時的情形。通過這一系列動作的分析，讓學(xué)生徹底體會父親動作的艱難，進而思考艱難的原因。結(jié)合上下文可以知道，父親動作艱難的原因在于其身體肥胖、年老體衰等。再聯(lián)系當(dāng)時的家境，啟發(fā)學(xué)生思考這些艱難的動作的描寫的作用，進而體會背影的感人力量。

責(zé)任編輯黃日暖