語文教學幽默之我見

一、激發興趣，發展樂觀個性

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學童話《尼爾斯騎鵝歷險記》時，為達到激趣促樂、提高教學效果的目的，上課伊始我就創設幽默氛圍。針對童話的趣味性、神奇性，我運用打趣來激趣，引進神奇人物激發神奇，促使學生暢游在童話世界里。板書課題之后，我故意歪曲道：“尼爾斯是不是一種小動物?”學生紛紛微笑回答：“不是，他是人。”我故作驚訝狀，說：“是人?人怎么能騎到鵝背上去歷險呢?那會把鵝壓死的。”學生大笑。有位學生作答：“尼爾斯變成拇指一般大的小人，所以不會壓死鵝。”我把瑞典童話人物與我國神話人物拉到一起以創設喜劇性效果，說：“會變拇指小人啊，孫悟空也變過拇指小人，尼爾斯是孫悟空的徒弟嗎?”學生開懷大笑說：“不是，他是被小精靈施法變的。”這時，學生已領悟童話故事的趣味和神奇，一頭扎進《尼爾斯騎鵝歷險記》的學習中。接連的教學幽默使學生心情高度愉悅，興致勃發，樂學情緒油然而生，樂觀個性在悄悄弘揚。接下來的課堂學生積極討論，踴躍發言，顯得其樂無窮。

二、激活氣氛，輕松獲得高效

教學幽默藝術的快速彌漫性和情緒感染力，能活躍課堂氣氛。在《自相矛盾》的教學中，我抓住故事的可演性特點，運用言行情結合的方法進行幽默表演，收效較高。我演起獨角戲《以子之矛，陷子之盾》，意在幫助學生形象理解文中主人公話語的“前后抵觸”。我用黑板擦當盾，粉筆作矛，表情配動作“猛力”用“矛”刺向“盾”中心，“啊!矛折斷了。”學生大笑，我馬上說：“這盾真堅硬，跟文中哪句話相符?”學生齊聲說：“吾盾之堅，物莫能陷也。”我又問：“可是跟哪句話不相符?”學生一邊回味著我的幽默表演一邊笑著異口同聲說：“吾矛之利，于物無不陷也。”這時，學生已意識到賣矛和盾的人說話前后抵觸。接著我又用“矛”刺“盾”，將“矛”從“盾”側邊擦過，演出刺穿的效果。此時的我瞪大眼睛說：“哇，盾比豆腐還軟。”話音剛落，教室里爆發出歡笑聲。

三、激活思維，利于能力培養

教學幽默是通向能力的橋梁。教學幽默中運用恢諧語氣、形象化的手法，使學生在笑中產生聯想和推斷。在《山海關》的教學過程中，我引導學生“聯系上下文說說‘偉大的體魄’‘忠貞的靈魂’各指的是什么”時，突然把班中一位學生和我扯進去說：“我們班某某同學的體格真健壯，真棒!可不可以這樣理解：‘偉大的體魄’指的是山海關跟某某同學這樣健壯的體格差不多。”學生大笑。我繼續說：“老師是人類靈魂的工程師，山海關‘忠貞的靈魂’是我陶冶出來的。”學生笑聲又起。我既讓局外人陡然進入語文情景中，又運用張冠李戴的幽默方式，使學生笑的同時產生聯想與推斷。使他們由“健壯的體格”聯想到外形方面，由“陶冶出來的”聯想到思想方面。再聯系上下文很快得出“偉大的體魄”是指“我”眼中見到的山海關的形象；“忠貞的靈魂”指“我”心中想到的山海關為中華民族不屈不撓捍衛神圣疆土的精神。

四、激發情感，陶冶高尚情操

法國文學家巴爾扎克說過：“感情無論在什么東西上面都能留下痕跡，并且能穿越空間。”小學語文課文，更是感情的載體，教師應創造一個寬松的課堂環境，讓學生放飛心靈，感受各時空的情感，陶冶高尚情操，升華靈魂。

《怒吼吧，黃河》一課表現了詩人光未然和作曲家冼星海的革命激情和熱愛祖國、熱愛中華民族的革命情懷。我為了激發學生的愛國情感，抓住教材中的可激情因素“閱讀鏈接”進行幽默教學。首先，我拿起兩支粉筆當指揮棒在講臺上激情地“指揮”著，用出其不意的肢體動作吸引學生的注意力，當學牛投來好奇的眼光，我適時打趣道：“可別笑我，我在激情指揮《黃河大合唱》第八樂章。我剛領略課文中的激情，就掉進‘閱讀鏈接’的情感世界里，出不來了。”教室里頓時充滿笑聲，我繼續“指揮”著說：“請你們也掉進來吧。”學生更樂了。我的肢體語言與適時打趣，促使學生在平和的空間放飛了心靈，情感之弘不緊繃，思緒自由穿梭，自然而然由文中情銜接到“閱讀鏈接”的內容——《黃河大合唱》第八樂章《怒吼吧，黃河!》并開始閱讀該內容，跟文本對話，與作者進行心靈的交匯。馬上，學生進入充滿愛國熱情的情感世界，被作者的澎湃激情深深感染，愛國熱情被激發。

責任編輯 邱 麗