用愛呼喚后進生

當了十多年的班主任，我覺得要想教好一個學生，不但要教給他們知識，更重要的是教給他們做人的道理。

案例一：一次科代表和另一名學生抱著收上來的練習冊來到辦公室，告訴我還有3個同學沒有交作業。我像往常一樣，很生氣地對課代表交代：“讓那幾個人快點交作業，要不我就要處罰他們了。”話音剛落，旁邊的學生說：“老師，我幫你催他們交作業吧！”我一看，他也是一名不愛交作業的學生。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸了。但轉念一想，為什么不給他一次機會呢？何況，這次他是交了作業的。于是，我抱著試試看的態度對他說：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交的作業都收上來吧。”該生當時很興奮，一口就答應了，興高采烈地跑出辦公室。快到中午的時候，我已經忘掉了這件事，他拿著2本作業來到我的辦公室，說：“老師，我已經收了兩本，還有一本我一會就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到他比我的課代表還有威信，更為之前對他的不信任感到慚愧。我于是說：“嗯，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業，但前提你要完成好自己的作業。”學生瞇著眼樂呵呵地答應了。果然，他再沒有缺交作業了。

案例二：曾經有個學生，從小在爺爺奶奶及父母的過分關心和呵護下長大，加上優越的家庭條件，他養成了固執、偏激、倔強的性格。學習上缺乏自覺性，對布置的作業敷衍了事，缺乏毅力，無法克服學習上的困難，學習成績始終處于下游。該生做錯了事，也不接受批評，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

我認為，融洽的師生關系是教育成功的先決條件。課后，我盡量找出與他的溝通點。他愛看故事書，我就陪他看，這樣增加了與他對話的機會，便于及時了解該生的思想動態。幾次溝通之后，該生把心中的秘密毫不保留地告訴了我，我成了他信賴的“好朋友”，我也借此機會對其進行思想教育。我鼓勵其他學生多與他接近，大家互相督促、互相幫助，讓他增強自信心，覺得自己并不比別人差，能夠愉快地與人相處。

經過一段時間的教育，該生有了明顯的進步。現在，他對教師尊重了，能堅持上好各門課程，成績逐步提高。對生活滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少；對勞動有了正確的認識，值日主動、熱心肯干；犯錯后能自我檢討，任性、固執的性格得到改善，辦事有目的性，逆反心理在逐步減弱。但目前，該生仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題容易放棄，缺乏毅力，抗挫折能力較弱。對于他的教育仍是長期的，我希望該生能成為一名堅強、有知識、身心健康的好學生。

案例三：有一次語文課上，學生都聚精會神地在聽課，我發現有個姓余的男生非常不專心，在課桌下偷看什么東西，我假裝沒有發現。過了一會兒，趁其他學生朗讀的時候，我悄悄走到這個學生旁邊，發現他正在擺弄一個精致的打火機。我伸手示意他把打火機給我，他遲疑片刻把打火機放在我的手里。我不動聲色地將打火機揣在衣服口袋里繼續上課。

下課后，我沒急著找這個學生，而是尋思著怎樣來處理好這件事。這是一個學習成績較差，不遵守校規的學生。我該怎樣去引導他呢？放學后，我把他叫到辦公室，發現他滿臉都是膽怯。我也沒有轉彎抹角，直接拿出打火機問：“你一直就在看打火機上的圖片嗎？”學生點點頭。我接著問：“打火機上無非就是一個女性的身體，值得帶到課堂上來看嗎？”學生不敢吱聲。我頓了頓說：“其實這也沒有什么大不了的，性別不一樣，身體特征就會不一樣的。”接下來，我又給該生講了社會對男性的要求，男性對家庭的責任等，希望他能把精力轉到學習上來。這一次的談話非常愉快，學生絲毫沒有抵觸情緒，我們甚至還談到了他的家庭情況以及他對我的評價。臨走時，學生說：“老師能把打火機還給我嗎？這是我親戚的，聽說很值錢，我要還給他。”我笑笑，把打火機遞給了他。他接過來，一手將圖片撕下扔進了垃圾筐里，沖我笑笑說：“謝謝老師，我回家了。”從這以后，這名學生逐漸變化了，上課越來越認真，性格也越來越溫和。

責任編輯邱麗