小學英語高年級分層教學的實踐

羅定市教育基礎相對比較薄弱，尤其是小學英語教學。剛剛接觸英語時，出于對新事物的好奇，大部分學生興趣高昂，但隨著教材難度的增加，學習了一段時間后，部分學生開始感到學習有困難，課堂中無法跟上教師的步伐，時間一長，對英語失去了興趣。越到高年級，學生的英語水平越參差不齊。由于班級人數多，教師一人兼多科多班，根本沒辦法照顧所有掉隊的學生，使有的學生受到冷落。又由于大部分學生來自山區農村小學，山區里學英語的氛圍不濃，而英語作為一種語言，本身就需要多練、多講，這就給我們英語教學帶來很大困難。還有部分學生因接受能力強、學習習慣良好，課堂上感到“吃不飽”。因此，同一班的學生在學習上存在十分明顯的差異。

分層和分組是實施分層教學的第一步，對學生分層很重要，但做不好會引起學生的逆反情緒。根據學生的學習態度、基礎水平和接受能力，在分層前首先列舉條件，讓學生自我評估，劃分為A、B、C三個層次（每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整）。然后再根據學生性格、座次等因素，按異質同組原則，把全班學生分為若干個學習小組，每組設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。分層沒有絕對界限，是動態的、可升可降的。

1. 教學目標的層次化

教師在備課時，要突出層次性，注重困材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使學困生（C層）“跳起來摘果子”，讓中等生（B層）吃好，優等生（A層）吃飽。如PEP六年級上冊 Unit 4 A“Let’s talk”的整體教學目標為：聽、說、讀、寫句型“What’s your hobby? I like collecting stamps. He likes collecting stamps， too.”并能在日常生活中運用。教師在授課時，可要求C層學生達到教材最基本的要求（基本目標），即能聽、說、讀、寫本課的重點句型；B層學生在完成基本目標的同時，能利用教師提供的詞組進行替換并背誦對話；A層學生在完成基本目標的同時，能結合老師提供的情景或生活實際對本節課的重點進行描述。如：My hobby is playing games. My parents like reading books. I have a brother. He likes watching TV.

2. 教學過程的層次化

授課層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為學困生堂上達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其閱讀的技能技巧。對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對C層學生則放低起點，查漏補缺，弄懂課文基本意思，掌握必要的基礎知識和基本技能。

操練層次化。如PEP五年級上冊第三單元A部分“Let’s learn”的教學目標是能夠聽、說、讀、寫本課的四會單詞tomato， tofu， green beans， fish， potato， eggplant，并認讀cabbage， mutton， pork，替換句型“What would you like for lunch? I’d like....”教師在該環節可設計三個活動：（1）熟讀上述的單詞和句型，并做到語音語調準確；（2）正確拼寫“四會”單詞，并利用句型進行運用；（3）設計一個表格，要求學生進行小組活動，通過問答填寫表格并作匯報。要求A層學生做活動3，B層學生做活動2，C層學生做活動1。通過這樣的活動，使學生各有所獲。

提問層次化。學生如果在課堂上老是回答不出老師的問題，久而久之就會喪失自信心，沒有任何學習動力。因此，教師對不同層次學生的課堂提問設計是否得當就顯得尤為重要。教師可要求A層學生回答用特殊疑問詞提問的問題或需要作一些思考才能答出來的問題，B層學生回答一些在課本能找到答案的問題；對C層學生要求用“Yes/ No”回答簡單的問題，使他們也有機會參與，給他們自信心。

練習層次化。為了培養學生綜合運用知識的能力，我們在每一節閱讀課，都給學生設計一些練習題。以PEP六年級上冊Unit 4 Part A “Let’s Read”這一課為例，教師可設計以下的堂上練習：

A.聽音，跟讀并判斷：Liu Yun is Alice’s new pen pal. Alice likes swimming， diving and…. Alice’s twin sister Ann likes….

B. 聽音，跟讀并完成表格。

C. 利用重點句型寫一封信給自己的新朋友。

Dear______ ，

My name is _____ . I live in _____. I like _____ . I like _____， too .

Your best friend， _____.

以上三種分別供C層學生、B層學生和A層學生在堂上練習，這樣的練習要求，既減輕了學生的負擔，同時比較有針對性。

評價層次化。小學生特別喜歡表揚和鼓勵。對于每一個學生在課堂上的表現，無論好與差，都應得到鼓勵。教師可根據實際情況，分別用“Excellent! Wonderful! Very good! Good! Not bad!”等加上適當的動作表情，對他們進行分層次表揚。適當表揚，會使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。

3. 反思

因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了低差生，學生在課堂上學得懂，聽得明，練習做得會，這便是學習上的一種良性循環。由于分組的情況將隨時因學生的英語水平而改變，A組的同學不愿降到B、C組去，同時B、C組的同學又希望能升到A組來，這樣便將競爭機制引入了教學之中，學生學習的主動性增強。

責任編輯 魏文琦