讓思想品德課活起來

一、寓教于趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比缃駥W生對思想政治課教學興趣不高已成為提高思想政治課教學實效的主要障礙。思想政治教師應重視學生的學習興趣，想方設法吸引學生的“眼球”。這就要求思想政治教師要深入學生生活，弄清學生對什么感興趣，了解學生的關注點，才能在教學設計中最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造力。比如居民的生活問題，尤其是農民增收困難問題；社會穩定的問題；腐敗問題；入世后中國經濟發展的態勢問題；市場經濟條件下人們該具有怎樣的道德觀等，這些問題有的盡管還未定論，卻是中學生非常關心又很想弄清的問題，教師在課堂上可適當作探討，激發學生的興奮點，集中學生的注意力，調節學生的身心，提高學習效率。

二、化解抽象的理論

實踐性是思想政治最大特點之一，思想政治課中抽象的理論原理都可以在現實生活中得到印證。教師只要具有特有的洞察力和敏銳性觀察生活，就能捕捉到豐富而新鮮的教學素材。教師應養成特有的職業習慣，試著在生活中備課。例如聽音樂、看小說時可以搜集到許多有益的教學素材。歌詞里“山不轉水轉”、“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”清晰地包含了“運動與靜止的關系”；《春天的故事》則敘述了社會主義建設的兩個轉折點；“跟著感覺走”是一個很好的辯題……我在教學中設計這些學生喜聞樂道的歌詞和小說情節，不但能夠吸引學生注意力，充分調動學生積極性，還引導學生養成在生活中尋覓真知的學習習慣。充實備課資料，對教師而言也是非常重要的。“三人行，必有我師焉”，任何人不可能窺透一切社會現象，更不可能體驗所有的生活方式。我提倡學生從人與人的交往中，獲得自身無法得到的材料的學習方式。一次偶然，我碰到一位下崗不久的同學，聽她講述了下崗前后的感覺和對未來的計劃后，我覺得很有意思，便在準備《人生價值的實現》的教學方案時，將這段經歷寫下，并設計了討論題：“下崗了，你會怎樣?”學生在聽了我的講述后，覺得很真實，紛紛想象“我下崗后的情況。”學生的發言充分顯示了他們立志為社會作貢獻努力實現人生價值的信心和決心。這節課的所有教學目標都在熱烈的討論中實現了。由此可見，政治教師應做生活的有心人，多聽、多看、多記，善于從生活中提取有效信息，引導學生用豐富的感性材料去理解抽象的道理。

三、穿插典型案例

典型本身就具有很大的吸引力和教育感染力。它不僅一次兩次能引起學生的注意力，甚至長期都對學生具有極強的影響力。我引入了成克杰、陳希同、胡長清等人的犯罪案例，來講解“法律的普遍約束力”和“法律面前，人人平等”的相關知識。它們對學生產生著極為深遠的影響。而周邊發生的實例更能使學生有身臨其境的感覺，從而起到自覺感化、教育的效果。如發生在某校某教室里的人身傷害案件，同學之間的偷閱信件、日記等事例，我在講解“公民人身自由權”和“隱私權”的教學內容時進行了引用，激發了學生濃厚的學習興趣。

四、創設情境

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體現。學生在上課時是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，都必須為教師所關心，這也是政治課能否以生為本的重要標志。教學中，我力爭以趣引路，以情導航來創設情境，激發學生積極學習的情緒，提高學習的效果。例如，在講《意志堅強的表現》時，我播放“董存瑞手托炸藥包舍身炸碉堡，并高呼為了新中國前進”時的錄像資料，學生不光是耳聽，還用眼睛看，促使他們融入到特定的氣氛中，激發了愛國情感，深化了對書本知識的掌握，有效地對學生進行愛國主義教育。

五、激發興趣

教師在教學過程中以豐富多彩的身體語言，包括態度、表情、姿態等來表達喜、怒、哀、樂、愛、憎的情感。其目的是為了增強感染力，引起學生情感共鳴。教師在課堂上除了運用有聲語言外，還要恰當地運用身體語言，用親切和藹的語言、面容、期待的目光、適當的手勢動作，來發揮態勢語言的深化補充作用，使教學有聲有色，妙趣橫生。學生在輕松活潑的氣氛中掌握馬克思主義的基本理論，使學生把政治課不再看成一種負擔，而成為一種享受，一種精神的陶冶。

責任編輯邱麗