巧妙運用信息技術,打造高效數學課堂

信息技術能將數字符號轉化為豐富多彩、具體真實的形象情境，大大激發學生學習數學的興趣，提高學生的形象思維能力，有效促進多種思維能力的發展；同時，信息技術集文、圖、形、聲等多種信息于一體的功能，能促進學生眼、耳、腦、口、手多種感官同時并用，實現“五動”，加深學生對知識的理解，特別是形象與抽象同時并存，促進學生左右大腦同時并用，發揮全腦功能，充分發展學生的個性，開發他們的智慧與潛能；更為重要的是信息技術的交互特性與智能化功能，有利于學生進行個別化學習與協作交互學習，充分提高他們的自主學習能力．所以，信息技術與數學學科整合，必將實現數學的高效課堂．

1． 創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量，尤其在數學課堂教學中，激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，更為重要．例如立體圖形及平面圖形的許多知識點都來源于生活，讓學生到生活中尋找數學知識則是讓學生獲取知識最直接、有效的方法．而我們不能將課堂教學搬到生活中，只能在課堂上借助多媒體展示一些生活中大家都熟悉的立體或平面的實物，讓學生感受到生活中的數學，從而激發學生學習的興趣．另外，多媒體技術具有特殊的聲、光、色、形，借助圖像的動態演示、色彩變化及聲響效果等可以給學生新奇的刺激與感受．使學生各種感官同時受到刺激，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，提高學生學習數學的積極性．

2． 突破難點，提高學習效率

教學中的難點是由于知識的深度、學生的經歷以及知識的抽象性等因素造成的，是學生在學習過程中遇到的困難．在數學教學中，一些概念、法則、公式等知識具有一定的抽象性，給學生新知建構帶來困難．這些教學內容利用常規教學手段，靠教師自制教具難以達到理想的教學效果，而運用多媒體輔助教學，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題．例如在學習“平行線”時采用動畫的方法來演示兩平行線向兩端無限延長直到盡頭，讓學生結合直觀發揮想象，理解“永不相交”的含義．這樣就彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開想象、發散思維，從中滲透了“無限”的思維，同時動態演示能使學生的記憶更深刻、更牢固．再如在學習“三視圖”的時候，從三個不同的角度來演示視圖的形成過程，可以培養學生的空間想象能力．

3． 實現學生自主性學習

新課程體系下的課堂教學倡導的是讓學生高效、快速地獲取知識，輕松、愉快地學到知識，達到事半功倍的效果，這就要求整個課堂教學要高密度、大容量．數學教學中，要想向課堂45分鐘要效益，進行高密度、大容量的教學，多媒體的應用是任何其他教學手段無法替代的．在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供盡量多的信息，有利于調動學生的練習積極性，提高課堂效率．總結是學習數學一個很重要的學習方法，所以每節課的小結是非常重要的．教師引導學生總結本節課的內容、學習的重點和難點，通過投影，將本節內容瞬間重返“屏幕”之上，使學生進一步理解和掌握本節課的內容．這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，也優化了學生的學．而集聲、像于一體的動畫演示，又可以緩解學生長時間練習造成的疲勞感，讓學生積極主動參與到課堂教學活動中來，有效地激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果．

4． 拓展學生創新思維，開展合作化學習

在課堂學習中，學生可以通過計算機技術把學習內容制作成電子作品，也可通過搜索引擎或相關的網站將其發現、探索的信息和材料通過E-mail或上傳資料等手段與小組中其他成員共享，通過雙向交流或多向交流進行合作化學習，在共享集體思維成果的基礎上完成對所學知識的意義建構．同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，有利于創造力的培養．如在教學“軸對稱圖形的認識”時，可讓學生放飛想象，通過畫圖程序創作出一幅有特色的軸對稱圖形．然后學生將作品通過博客上傳，并進行作品交流，讓學生相互評價．還可以讓學生尋找相關網頁向大家推薦軸對稱圖形，提供關于軸對稱圖形的擴展資源，讓學生了解更多關于軸對稱圖形的知識，通過合作化學習提高了學生運用信息技術的能力．“網絡化”、“資料型”的學習拓展了學生的視野，豐富了學生的學習內容，改變了學生的學習方式與思維方式，也提高了學生運用信息技術學習的能力．

5． 優化教學結構，提高教學效果

網絡信息化教育是一種學習過程交互化的學習模式，它以內容選擇自主化、知識呈現多樣化等優點，實現了學習過程的個性化、隨機化，擴大了教育的范圍．它便于學生按照自己的興趣和意愿，選擇教學內容和學習途徑，根據自己的學習態度進行調控，并隨時驗證學習的成效，真正體現了因材施教的原則．如在教學“一元一次不等式”這一章課件中，我設有“學習目標”、“課堂學習”、“課堂練習”、“形成性測試”等環節，每個環節中有下拉菜單、圖形菜單、圖標、按鈕等多種方式，使課件中的內容既可按菜單順序播放，也可按個別選項播放．學生可以根據自己的情況自由選擇不同程度的內容進行學習，而且可以反復應用，直到學會為止．

誠然，多媒體以其形象性、再現性、先進性、高效性等優點，已被廣泛應用于數學課堂教學中，然而任何事物都具有兩面性，信息技術的應運必須合理、巧妙，否則無法達到預期目的．

如果信息技術過分參與，泛于形式，就難以激發學生深層次的興趣．有的課堂，本來運用身邊的實例，運用生活的、學生有親身體驗的例子可以加快學生對知識的理解的，但如果一味用網絡上的東西，學生又沒見過，反而讓學生覺得陌生，增加學習上的理解難度．

學生只用眼看，其它感官都靜止不動，不利于培養學生的學習主動性．多媒體課件中融聲、圖、文于一體的優勢，形象的聲音、生動又漂亮的圖片、動與靜的結合，完美地展示出教師要呈現的內容，但這時我們有沒有想過，學生在用眼觀察地時候，他們的人在哪里？手動了嗎？身體動了嗎？思維參與了嗎？一張張圖片固然生動形象，但教師在操作鼠標的時候卻忽視了課堂的主體．

責任編輯羅峰