唱好作文教學“三部曲”

要使作文教學不再可怕，必須在多練、少改、重講評三部曲上下足功夫。

一、多練

多練，即放手讓學生自愿、自主地最大限度地練習，這樣既可解放老師，又可以在沒有老師全力干預的情況下更大效果地提高學生的寫作能力，并在此基礎上為老師改作時的“少改”創造條件。

老舍先生曾說過：“作文無他，多讀、多練、多摘抄而已。”葉圣陶老先生也說過：“作文就是用筆說話。”在作文教學中，要放手讓學生自己去練，不斷地練，讓老師從傳統作文教學理念及方法的心理重壓下解放開來。新課標明文規定，學生是學習和發展的主體，老師是主導，老師在作文教學的初始只要做好學生寫作心理的開發，激發起其寫作興趣，出好題目提出要求，適當引導甚至不作引導都行，完全不必像過去的語文老師那樣把本屬于學生的事也當成自己的事，整天憂心忡忡，總怕自己這里做得不夠，那里想得不全，既擔心學生立意不高，又憂心學生選材不巧，以致弄得自己身心疲憊，精神不振。

多練，要講究量的標準、練的時間和操作方法。

量的標準：總的見解是在不影響學科平衡及語文其他知識學習時間的平衡的基礎上越多越好。現階段教育行政部門規定的量化標準是一學期6篇大作文，若干篇小作文，而如果按我上面說的做法和要求來實行的話可達到每周l篇，一學期1 6篇大或小作文。當然多練不能放棄質量要求。

時間及操作方法安排：當堂作文與課外訓練相結合，各占一半。當堂作文以考試規定時間為標準，50分鐘內完成。安排當堂作文，有時可在事前幾天出示題目及要求，讓學生有充裕的時間去構思，搜集材料。

二、少改

“少改”的目的是盡量達到少改或不改而只評分，這樣既可向學生快速反饋老師的評價意見，讓學生準確掌握正確的價值取向，又可最大限度地解放老師，為接下來老師的講評省出充分準備的時間，也為學生的“多練”創造條件。

少改中的“少”可以有以下幾種操作方法：

1． 每次選一個角度據學生作文的實際寫只有幾個字的簡略評語，如用材料典型、論據充分或立意深刻等。

2． 有目的地選一、兩篇含有共性問題的例文進行詳改做示范，再引導全班學生對例文進行合作式的修改。讓學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改作文的知識經驗和方法技能。

3． 有選擇地指名個別學生來面改。

4． 改變單一的評改模式，多種方式開展 。可指導學生在課堂上集體評改、互批互改、自批自改，在評改中明確評分標準、注意的問題。鼓勵學生推薦優秀習作，并寫出推薦詞。

三、重講評

重講評的“重”字，主要在于老師對講評思想上要重視，準備上要充分，時間上要偏重。這一環節是上一環節“少改”的理論支點，或者說是效果上的有效補充，即做好這一環節是“少改”而不失教學效果的一道保險。在這一環節上，目標高任務重，既要求老師向學生指明價值取向，又要求向學生指導寫作技巧、語言表達方法，同時還承擔激發學生寫作欲望的重任。這一思路正符合“老師為主導”的素質教育理論要求。具體的做法有以下幾種選擇：

1． 善于發現習作的亮點，提高學生寫作的積極性。對那些具有真情實感、觀察細致、感情細膩、議論深刻的好文章，要大力褒揚。對于存在的帶有共性的問題，最好也通過表揚在這方面做得比較好的學生，使沒寫好的學生從中受到啟發，從而不至于挫傷其積極性。

2． 緊扣訓練要點和暴露出的問題，突出重點，講評具有針對性。每次講評，選擇學生此次作文中的一兩個主要問題作為講評的重點，或選材，或價值取向，或寫作技巧，或語言表達，各有側重點。圍繞重點，突出強調，舉例闡述，讓學生在每一次的講評訓練中有所發現，有所思考，有所收獲。

3． 朗讀學生推薦的優秀習作，讓作者談自己的創作思路或評價自己作品。即使差作文也有個別精彩的句子、新鮮的材料，教師可以事先摘錄，講評時念出來，使學生領略到成功的愉悅感，激發和維持寫作的興趣。

4． 引導學生學會品評美文，培養學生鑒賞美文的能力，并養成自我評價的能力。在作文講評中，小到優美的詞句、素材的選取，大到文章的構思立意、布局謀篇，反復進行品評、比較、揣摩，在感悟、歸納總結中逐步掌握成功習作的特點。

責任編輯黃日暖