提高初中英語閱讀課的教學實效

英語閱讀課的教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。然而，傳統的閱讀課教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。新課改的重點是：強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那么，如何借助這些課本里的課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和綜合運用語言的水平呢？

一、一讀采用自上而下表層閱讀模式，側重培養學生的快速閱讀理解能力

閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上。一般情況下，上閱讀課前我并不要求學生預習。因此，在導入課文，掃除了閱讀中的一些語言障礙后，我不失時機地采用了這種閱讀模式來培養學生的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

我經常采用問答題、匹配題、選擇題等檢測形式進行訓練。而且所設計的問題分布均勻，考慮文章的整篇布局?？焖匍喿x前我先向學生介紹掃讀法(Scanning)、略讀法(Skimming)、跳讀法(Skipping)等快速閱讀方法。也就是說，運用這些閱讀技巧引導學生從文字中迅速吸收有用信息，培養學生先找準主題句的能力，領會句意，以此來抓住文章的主旨大意或段落大意。我經常告訴學生在大多數情況下，主題句出現在段首，但也可以出現在段末或段中，主題句也體現了文章的中心思想，反映了作者的寫作意圖。

另外，課本里的閱讀教材內容豐富，題材各異。我會根據文章的題材和內容，采用不同的教學方法，指導學生進行快速閱讀。如讀傳記文章我會引導學生以時間為線索，情節性較強的文章我要求學生抓住記敘文的主要元素5W進行閱讀，議論文的文章我要求學生要找出正反觀點和論據。

二、 二讀采用深層閱讀模式，側重培養學生的閱讀理解綜合能力

閱讀教學論認為閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構的復雜過程，是學習者綜合語言運用能力的體現。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。它要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯系的思想與信息，即“弦外之音”。因此，在教學中我注意訓練學生根據事實證據，以及我們對事實證據的理解，從語篇層面上進行深層的思考，學會去偽存真，由表及里，由此及彼推斷，把握作者的真正意圖。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思維推理活動。深層次理解包括邏輯推理、語氣識別等。

我經常采用問答題、判斷題、填空題、填表格、排序等檢測形式來檢測學生對課文的理解。問答題是我最常用的方式，它有助于培養學生的口語表達能力，問題難度可深可淺，適合師生互動。判斷題難度相對較小，一般是細節性問題，適合各種體裁的文章。填空題是根據文章內容補全句子或段落，能在寫中暴露出學生拼寫及語法問題。表格根據具體信息設計，特別適用于含有數據的文章。排列順序較適合于敘事性文章，用來檢測學生把握時空的能力。

經過科學有效的深層閱讀訓練，學生不但對文章有了深刻的理解，而且吸收信息，利用所獲得信息來分析問題、解決問題的能力得到了較大的提高。學生通過閱讀吸收了信息，而吸收是為了表達。也就是說，運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言運用能力就勢在必行。因此，在進行前面兩個階段的閱讀教學，學生有了一定量的語言輸入（聽與讀）后，接下來需要進行一定量的語言輸出（說與寫），這樣才能產生一種平衡。

三、采用評價性理解模式，側重培養學生的英語交際能力

通過以上兩種模式的閱讀后，我經常設計一些讀后評價性活動，目的是提高學生閱讀后運用語言的能力。評價性活動包括口頭和書面形式?？陬^形式有命題發言、分角色表演課文內容、調查、采訪、評述、辯論、話題討論等準交際或交際練習形式；書面形式有改寫、縮寫、讀后感等，適合于課后完成。課堂上，學生通過口頭形式的評價性活動，能深化并鞏固所學知識，然后運用所學知識整合知識，達到知識遷移、提高運用語言的能力。

責任編輯羅峰