讓課堂成為學生創新思維展現的舞臺

一、改變傳統教學模式

改變傳統教學模式，教師首先應在課堂教學前布置適當的預習任務。學生通過預習，初步理解掌握要學的知識，并能提供自己的見解、看法以及所想、發現的疑問等。教師要多鼓勵學生在課堂上大膽交流探討，學會分析、對比。特別是對有利于學生主體思維及個性發展的看法、見解更要給予鼓勵。讓學生動手實踐，通過自己的雙手去探索問題。這樣以“課前預習一課中討論交流一分組匯報總結一鞏固練習一疑問解答”多環節使學生的主體性得到極大的發揮，培養學生的創新思維。

二、多種方法，促進學生創新思維

1． 認識的創新

學生通過預習、交流、形成自己的看法和認識，這更符兒童的認知特點。如：學生預習小數讀法后，通過討論，總結出自己補充的讀法“整數部分每級讀法按個級讀法來讀，然后在后面添上億字或萬字，小數部分不論有多少個零都要讀出來”。有學生說：“小數部分的讀法跟讀電話號碼一樣，看見什么就讀什么”。這樣進一步豐富了小數讀法，明確方法的同時區分了小數部分與整數部分讀法的不同。

2． 發現的創新

學生對知識的理解、掌握，通過自己的努力，有時能發現其規律、特征。進而更深一步地去設想、論證、推導、得出的結論甚至是高年級才會涉及到的知識，拓寬了學生的知識面。如：教學比較數的大小時，多數學生能按書上的方法找出比較大小的方法。有學生甚至能超前地認識到“整數比較大小，可以用位數的多少來進行比較，而純小數比較大小不能用位數多少來比較大小。但它也有和整數大小比較相同的地方，就是從左邊第一位(十分位)開始比起，第一位相同就比第二位……”

3． 問題的創新

學生在學習過程中，往往會提出自己在認知過程中的疑問，這有利于學生對知識掌握的深度提高，也能幫助班里其他學生進一步理解認識。如在學習畫角后，學生能畫180度以內的角，能較好地運用量角器畫出所需要的角。在課堂提問環節中，就有學生提出了210度的角怎樣畫?從知識的角度來講可以回避這個問題，但作為課堂教學更應展現學生的主體意識和創新意識，我把這個問題給了全班學生思考，看看學生對這個問題的看法。于是有學生認為可以：先畫出一個平角，再接著頂點和一條邊畫一個30度的角。這種方法得到絕大多數學生的認可，也便于學生理解，促進了學生對畫角的進一步掌握。畫一個150度的角，但標出的是它的另一部分的大小。這種思考進一步結合周角畫了210度角的辦法，展現了學生的智慧，也加強了對知識的理解和掌握。

三、營造輕松的教學氛圍

與學生交流。鼓勵學生提出自己的想法、看法、見解等，讓學生大膽地談自己的認識。教師應尊重學生提出的每一個看法和問題。

創造學生相互交流、談話的機會。促進學生相互溝通，學生間談體會、談看法，更宜于學生思考和說的訓練。在良好的學習氛圍中，學生的相互幫助能使彼此得到提高。

開辟專項訓練時間。允許學生提出任何問題(盡可能地與本節課內容有關)，讓學生對已往不清楚的問題進行再認識，或對以后的內容初步感知，使學生認識到知識的內在聯系，更為主動地學習。

四、運用多種教學手段

現代教育技術的合理運用，能促進學生的直觀認識，易于學生理解、掌握、想象。多媒體技術的進入對一些難點的突破將起到事半功倍的作用，為學生的空間想象能力的發展創造較好的條件。

加強學生的動手操作實踐，更能激發學生的思維能力，增強創造力。如教學圓的周長時，如果只運用動畫、教具演示，難免會有學生對結果不太理解或不太信服，從而影響課堂教學效果。演示前教師讓學生動手去測量、演算則能收到更好的效果。學生通過對不同大小的圓的周長和直徑的測量，分別計算出各圓的周長和它的直徑的比值，然后進行比較、分析和歸納，最后結合演示得出結論。這樣的教學過程使學生容易接受，記憶深刻。學生不但掌握了學習的方法，提高了分析問題、解決問題的能力，還擴展了思維，提高了動手能力。

責任編輯邱麗