創(chuàng)設(shè)問題情景,促進自主學(xué)習

教師可根據(jù)教材特點選擇內(nèi)容編成自學(xué)問題，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境里去學(xué)習，培養(yǎng)開動腦筋、獨立思考、創(chuàng)新思維以及提高分析、歸納問題的能力，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習的能力。

1. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激活思維

發(fā)現(xiàn)事物的“新聯(lián)系”是創(chuàng)造思維的最本質(zhì)特征。課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，教師稍加點撥，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認知體系，尋找出某些聯(lián)系、規(guī)律，從而產(chǎn)生新的組合，形成自己的概念，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

例如，講“電解原理的應(yīng)用”一節(jié)，教師上課時打出三種裝置圖的幻燈片讓學(xué)生觀看：①鐵釘和碳棒用導(dǎo)線連接放人盛有NaCl溶液的燒杯里；②鐵釘連接正極碳棒連接負極放人盛有NaCl溶液的燒杯里；③鐵釘連接負極碳棒連接正極放人盛有NaCl溶液的燒杯里。先讓學(xué)生判斷是原電池還是電解池并說出根據(jù)。同時提出一些問題讓學(xué)生思考：①要用哪一種裝置進行實驗？可能有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？②兩極產(chǎn)物各是什么？寫出電極反應(yīng)。③若不知電極和電源的連接方式，怎樣確定電源的正負極？

由于發(fā)現(xiàn)問題后 ，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾 ，從而激發(fā)了學(xué)生的探究心理 ，創(chuàng)設(shè)了探究問題的情境 ，促使學(xué)生精力集中地聽講、閱讀資料、討論、實驗構(gòu)思與設(shè)計、提出某種假想(可能性 )， 作出某種(操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的）預(yù)言。在教學(xué)中教師還可進一步引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)問題，如：溶液中的OH-是哪來的？觀察兩極，注意陰極和陽極產(chǎn)生的氣體哪個快些？活潑的鐵為什么沒被氧化？然后對假設(shè)問題進行實驗檢驗。

按③裝置在 U形管中進行電解實驗。引導(dǎo)學(xué)生觀察，幾分鐘后鐵釘端溶液變紅（滴入酚酞），兩極都有氣體產(chǎn)生，陰極產(chǎn)生氣體比陽極快些，石墨電極產(chǎn)生的氣體使?jié)駶櫟牡矸鄣饣浽嚰堊兯{。在教師指導(dǎo)下，進行實驗探究來檢驗假設(shè)，形成師生共同探究的氣氛。師生對問題展開討論后再設(shè)問：若把鐵和碳反接進行電解情況怎樣？此時按裝置②進行演示實驗，學(xué)生思維活躍記憶深刻，在學(xué)習知識的同時鍛煉了思維品質(zhì)。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)完全在能逐漸自求得之”。這樣的教學(xué)，不但能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，而且能確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習的能力，滿足他們的成功欲。

2. 鼓勵爭辯，喚醒意識

創(chuàng)造心理學(xué)認為，學(xué)生間對不同見解的爭辯是創(chuàng)造力發(fā)展的催化劑。課堂上，學(xué)生對同一問題的認識有差異是必然的。有差異，就可能有爭辯；有爭辯，學(xué)生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能盡情發(fā)揮。有個性才有創(chuàng)新，課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)問爭辯，可凸現(xiàn)學(xué)生個性，喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識。

例如講《化學(xué)鍵》一節(jié)時，學(xué)生疑點多，NaCl和HCl為什么形成不同類型的化學(xué)鍵；碳原子最外層有四個電子形成四個共價鍵，氮原子最外層有五個電子應(yīng)形成五個共價鍵，而實際形成三個，如NH3。如此種種問題有待討論。教學(xué)中先把學(xué)生提出的各種疑難問題逐一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論。有的學(xué)生認為，氫元素、鈉元素都在 IA族，NaCl、HCl理應(yīng)形成同一類型的化學(xué)鍵；有的認為，氫元素、鈉元素雖然都在 IA族，但鈉原子失電子能力強，與氯化合時失電子而使電子脫離鈉核的吸引，不能形成共用電子對，而氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時不失電子而形成共用電子。兩種意見針鋒相對，誰都說服不了誰。為了把爭辯引向深入，教師可“火上澆油”，要求持兩種意見的同學(xué)結(jié)合已學(xué)知識并從課本中找依據(jù)，看誰理由充分……通過爭辯，最后大家一致認識到離子鍵和共價鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對強弱。共價鍵形成多少個，爭論之后發(fā)現(xiàn)：VIIA 族元素形成一個，VIA族元素形成二個，VA族元素形成三個，IVA族元素形成四個。

爭論的目的在于歸納知識，找出規(guī)律，便于學(xué)生理解、記憶。爭論能使學(xué)生在緊張而又輕松活躍的氣氛中進行學(xué)習，使思維意識在一定的教學(xué)范圍內(nèi)發(fā)散、交合，能使學(xué)生深化理解。教學(xué)中，教師可就重點和難點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，長此以往，創(chuàng)新意識必然萌生，自主學(xué)習的能力必然提高。

責任編輯潘孟良