利用課堂,實踐成功教育

初中語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的素質(zhì)，直接的說是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫以及正確理解、掌握和運(yùn)用祖國語言的能力。要實現(xiàn)這一任務(wù)，探索一條適合自己的教學(xué)途徑是非常必要的。怎樣出色地完成教學(xué)任務(wù)？關(guān)鍵是向課堂要質(zhì)量。為此，要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，通過成功教育，有效地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

要在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，以啟發(fā)學(xué)生的思維。有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望又是在一定情境中發(fā)生的，離開一定情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水、無本之木。當(dāng)然，課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境，必須帶有探索因素，難度、坡度、密度適中的問題情境，才有吸引力，才適合學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維呢？

首先，要重視課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)。新課的內(nèi)容學(xué)生沒有接觸，但新課中產(chǎn)生的問題是學(xué)生將會遇到的，所以教師在新課之前，可以先提出一些問題，引發(fā)學(xué)生對新課的興趣和注意。如教《發(fā)問的精神》可以這樣導(dǎo)入：老師、家長總放在嘴邊的一句話“學(xué)習(xí)要好問”，甚至不少同學(xué)在總結(jié)經(jīng)驗、介紹學(xué)法時有一條“學(xué)習(xí)要勤學(xué)好問”?？墒蔷烤篂槭裁幢仨毢脝枺@個問題真正留心思考的人恐怕不多。今天，我們來學(xué)習(xí)《發(fā)問的精神》，讀后想想，我們從中受到什么啟發(fā)？

其次，要注意問題之間的關(guān)聯(lián)。設(shè)計的問題或由具體到抽象，或由淺入深，或由分到總……這樣才能保持人們思維的連貫性，才能透徹深入地分析理解問題。如教學(xué)魯迅的《孔乙己》一文，可提問：文中對孔乙己的外貌描寫有什么變化？寫了他幾件事？從中可以看出孔乙己是一個怎樣的人？造成他人生悲劇的原因是什么？這樣，問題之間從表層到深層逐步深入，合情合理。

二、采取不同辦法，開發(fā)學(xué)生潛能

如果說創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生積極思維是進(jìn)行教學(xué)活動的前提，那么，采取多種辦法，開發(fā)學(xué)生智慧潛能則是完成教學(xué)活動的關(guān)鍵。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師要有機(jī)地把國內(nèi)外發(fā)生的文化生活的信息和教材中有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，引進(jìn)課堂教學(xué)，賦予理性的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。如教余光中的《鄉(xiāng)愁》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等詩作的時候，可以彼此聯(lián)系，也可聯(lián)系到歌曲《在那桃花盛開的地方》中“?。」枢l(xiāng)……生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，為了你的明天更加美好，我愿駐守在風(fēng)雪的邊疆”的歌詞，以及日本歌曲《北國之春》“故鄉(xiāng)啊，故鄉(xiāng)……何時能回你懷中”的歌詞，探討古今中外眷戀故鄉(xiāng)的人們在不同時間、不同地點(diǎn)所賦予鄉(xiāng)愁的內(nèi)涵乃至作者的心境、文化修養(yǎng)等等。也可以從感情上激發(fā)學(xué)生，引起關(guān)注。如教朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》等課文，可以激發(fā)學(xué)生對自己感受父愛母愛印象深刻的二三事談起，引起學(xué)生的關(guān)注，再進(jìn)一步研究教材中父子愛、母子情的特點(diǎn)。還可以開展競賽辯論，引進(jìn)競爭。與個人獨(dú)立學(xué)習(xí)相比較，學(xué)生之間的競爭能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生表達(dá)能力和分析問題、解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，除了精心設(shè)置疑問，引起學(xué)生爭議之外，還可以根據(jù)教學(xué)要求，以小組為單位，開展辯論賽、演講賽、抽簽搶答賽等活動，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)由老師或同學(xué)打出分?jǐn)?shù)，登入記分冊，最后評選出“最佳辯手”“最出色的演講家”“反應(yīng)最快的學(xué)生”“最有實力的小組”等。學(xué)生對此類活動抱有極高熱情和良好的競爭狀態(tài)，一個問題經(jīng)常在激烈友善又互不相讓的競爭中得到答案。

三、善于制造懸念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

懸念作為一種學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，源于學(xué)生對所學(xué)對象的未完成感和不滿足感。一堂課結(jié)束，只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的暫停，不是思維的終止，好的教學(xué)結(jié)尾應(yīng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的著火點(diǎn)。這就要求教師在課后小結(jié)中，巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”的狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生探求問題的興趣和好奇心。例如，我在教《不朽的失眠》之前，放了一首《楓橋夜泊》的朗讀錄音，然后補(bǔ)充說：“我國古代文論史上早有‘詩言志’說，詩歌是詩人情感的宣泄。我們剛才欣賞的這首詩，不難感受到字里行間流露出的詩人的憂愁、孤寂之情，那么，詩人愁什么呢？此時此地，他的內(nèi)心感情怎么樣呢？當(dāng)時的情景又是如何呢？”這就是下節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生便會在好奇心的驅(qū)使下翻書閱讀，相互討論。這樣的巧設(shè)懸念，往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有時還會有意想不到的答案出現(xiàn)。

責(zé)任編輯黃日暖