在高中物理教學中引導學生自主學習

在高中物理教學中引導學生開展自主學習，就是要讓學生逐步養(yǎng)成“自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的手來做”的精神．自主學習是高效學習方式，教師要千方百計為學生創(chuàng)設條件，讓學生體驗物理發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的歷程，以激發(fā)學生學習的主動性．

一、明確主體，營造氛圍

一切教育的影響作為外部客觀的東西，只有通過學生主體活動才內化為主體的素質和能力．因此物理教學應發(fā)揚教學民主，積極營造“活躍”的課堂氛圍，要讓學生“動”起來，讓學生在“動”中去思維、去體驗，在“動”中獲得真知．

教學過程是師生雙邊活動的過程，學生的主體性并不妨礙教師的主導作用，學生學習和運用物理知識都是在老師的引導下進行的．課堂教學是教育、教學的主渠道，教師應該鼓勵學生在課堂上大膽猜想、大膽實踐、大膽交流，鼓勵學生各抒己見，營造一個思維活躍、氣氛民主、秩序井然、輕松愉快的學習環(huán)境．在物理課堂中創(chuàng)設一個和諧、民主的氛圍，有賴于教師的人格魅力和教學功底，更有賴于有效的問題情景的引入．一方面，我努力苦練教學基本功，錘煉教學語言，以豐富的感情，和藹可親的態(tài)度開展課堂教學；另一方面，我通過刻苦研究教材內容，發(fā)掘教材內涵，深刻領會教材編寫的意圖，明確教學目標，并在深思熟慮中設置問題情景，以激發(fā)學生學習的主動性，使之進入“Let me try”（讓我試一試）的狀態(tài)中.

二、聯(lián)系實際，設置情景

只有聯(lián)系社會生活、生產(chǎn)中的實際問題，積極創(chuàng)設學生欲知、欲究、欲得、欲進的各種良好的問題情境來激發(fā)學生的探索求知欲望，才能讓學生一開始就感受到物理就在身邊，才能形成一種主動、活躍的能動狀態(tài)，從而培養(yǎng)自主學習的積極性．

然而，萬事起頭難，自主學習活動不可能一蹴而就，要從較低層次開展，潛移默化，漸進發(fā)展．如在“能量守恒定律和能源”的教學過程中，我就利用學生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關心的熱門科技話題提出問題，圍繞能源危機和節(jié)能這一熱點話題來創(chuàng)設探究式問題情境，引導學生進行探究．我先出示有關圖表讓學生觀看，然后指出：能源危機是當前國際性的問題，有的國家甚至為此大打出手，我國政府也一直強調要發(fā)展節(jié)能經(jīng)濟、綠色GDP，可根據(jù)我們剛才學習的能量守恒定律，既然能量是守恒的，不會被消滅，好像我們沒有必要講究節(jié)能吧？這一問題一拋出，立刻“一石激起千層浪”，引發(fā)了學生七嘴八舌的議論．有的學生說：“不可能呀，從小就聽說要節(jié)能，肯定有它的道理.”有的說：“節(jié)能能降低成本，開車省點油就能節(jié)約油費.”還有的說：“不止這樣簡單吧，全世界的石油用光了，那么所有的汽車就都開不動了.”學生你一言我一句的議論，表明他們的求知欲和學習熱情已經(jīng)被激發(fā)出來了．

三、加強指導，激活思維

在傳統(tǒng)學習模式的影響下，學生普遍存在獨立思考的能力不強，思維依賴性大的問題，當學習過的知識內容應用到一個物理新情景中時則往往感到束手無策．究其原因，主要是相當一部分學生對物理概念、定理、定律缺乏自主探究的精神．如何改變這一情況呢？我們可以通過指導學生進行思考，進而引起學生提出各種問題或激活學生已有的知識，最后讓他們“順藤摸瓜”地得出探究的結論．

近年高考物理試卷的命題加強了與社會生活、生產(chǎn)和高新科技的聯(lián)系，更注重了物理研究方法、物理思維能力的考查．我們更應該確立以學生為主體的教學觀念，讓每一個學生體驗物理研究過程，明確物理方法．如對帶電粒子在勻強磁場中的運動這節(jié)課的教學中，我先指導學生閱讀課文，為學生設計如下學案：

1. 為何帶電粒子只能在垂直于磁場方向的平面上運動；

2. 為何洛侖茲力不對帶電粒子做功；

3. 為何只能作勻速圓周運動；

4. 根據(jù)如圖所示，自己推導粒子運動半徑r 及運動周期T；

5. 根據(jù)推導結果，確認運動周期T跟運動速度V以及運動半徑r 和粒子荷質比是否有關．

讓學生初步感知本節(jié)基本知識之后，聯(lián)系實際結合例題解決質譜儀和回旋加速器兩個問題．學生在討論學案提出的問題中提高了思辨的能力，在推導過程中享受了學習的成就感，在聯(lián)系實際中的例題中品味了學以致用的歡愉，在老師對知識及時的梳理總結中，深刻理解到周期T跟速度V、運動半徑r無關正是制成回旋加速器的原理，而周期T跟粒子荷質比有關正是制成質譜儀的原理.

責任編輯羅峰