名著閱讀教學中的比較賞析

據新華網調查顯示，八成中小學生拒絕閱讀原版名著，真正出于興趣閱讀名著的寥寥無幾。其中原因是多方面的，名著的閱讀難度使學生產生了畏懼心理，過重的功利色彩局限了他們的閱讀視野、閱讀范圍。為了改變名著閱讀受冷落的現狀，我們應該在教學中巧妙運用比較賞析的方法。比較賞析教學遵循了在比較中認識和深入理解事物這一思維規律，在對個體作品有初步領會的基礎上，針對相反、相應或相對的題材進行比較，從多角度、多側面、多層次等不同渠道來探求題材的異同關系，揭示題材所蘊含的內容。在名著閱讀教學中巧妙運用比較賞析方法，能有效降低名著閱讀的難度，對人物形象進行透徹深入的分析，品味各種藝術表現手法的獨特效果。

一、人物形象比較賞析中的辨異、求同、求異存同

辨異、求同思維活動不一樣，前者側重于通過發現人物個性而認識其獨有特征，后者側重于通過發現共性而認識其共同本質。更多的時候，同與異并非截然對立，而是同中有異，異中存同。

抓住人物鮮明的對比。如魯提轄嫉惡如仇，為萍水相逢的金氏父女挺身而出，鎮關西則強搶民女、欺詐金錢、無惡不作。莫泊桑經典名著《我的叔叔于勒》中，小若瑟夫善良純樸，對叔叔懷有同情和憐憫，與他的父母菲利普夫婦有著本質的區別，他寄托了作者對下一代人、對樹立社會人與人新的情感關系的希望。通過比較父子兩代人，學生不難對西方社會赤裸裸的金錢關系有更深的認識。

現實生活中，人的性格是多面的、復雜的，人與人之間并不存在鮮明的對比，而只是存在參差的比較。比如《我的叔叔于勒》中，同樣眼里只有金錢的菲利普夫婦之間存在細微的區別，夫人比丈夫更富于心計而冷酷無情，面對窮苦潦倒的于勒，絲毫不念親情，反倒是回想起往日于勒的牽累，她對于勒潛藏著多年的仇恨，一下子無可抑制地暴怒起來。教師應該引導學生多進行這一類參差的比較，去深刻體會人物內心細膩而微妙的情感世界。

二、注重縱向、橫向比較，從不同側面賞析人物

橫向比較，就是把反映特定時代背景、地域空間的作品放在一起去探求其異同的教學方法。如魯迅筆下的孔乙己和《儒林外史》中的范進，他們都是被封建科舉制度毒害的讀書人，迂腐至極，都如癡如狂地追求功名，對社會的擺布同樣軟弱無力，同時也都有善良的品性。但他們又不盡相同，范進逆來順受，對丈人恭順、諾諾連聲。我問學生，假如換了孔乙己，面對丈人趾高氣揚的施舍，孔乙己會像范進一樣千恩萬謝嗎？這樣一比較，兩人的性格差異立顯。此外，孔乙己一到店就招到人們的百般嘲諷，我們可以比較文中的“我”與旁人有何異同，引導學生將“我”和其他人進行參差的比較，能深刻領會社會風氣對一個少年的潛移默化的影響，更體會孔乙己因為卑微的社會地位導致的悲哀人生。

即使同一個人物，他的性格也不是一成不變的，在不同場景中，人物會表現出性格的不同層面。縱向比較，就是把人物活動的不同場景放在一起來探求人物性格，它以時間先后為出發點進行比較，縱向深入，品讀人物內心不同側面。例如分析魯提轄這一人物形象，他面對無惡不作的鎮關西，怒從心生，每一拳都打得又準又猛，三拳就把鎮關西打死了，充分體現出嫉惡如仇的性格。其后到東京大相寺，在菜園里智斗想捉弄他的眾潑皮，卻沒有大打出手，而是顯示了寬宏、豪爽的氣概。教師應引導學生比較這兩個片段，品味魯提轄性格的粗中有細、有勇有謀。

宋江，是爭議頗多的一個人物形象，作為封建社會不得志的文人，他滿腔抱負卻無處施展。他疏財仗義、孝親敬友，性格有溫柔敦厚的一面。他孝忠皇帝，又有思想正統的一面。他暗中結交江湖大盜，這是他性格中虛偽狡詐的一面。他聚眾為寇，題詩言志，這是他性格中反叛的一面。他在高俅面前畢恭畢敬，不顧眾人反對接受招安，祈求進入仕途光耀宗祖，禍及梁山好漢幾乎命喪戰場。宋江充滿矛盾的行為，向我們展示了一個多重性格的人物。宋江到底是怎樣的人呢？是陰險奸詐，還是忠義兩全？是道貌岸然，還是江湖好漢？這樣的縱向比較，呈現人物性格的不同側面，使人物形象更加豐滿。

三、文本閱讀與影視欣賞，綜合藝術手段的比較賞析

名著閱讀以文本閱讀為根本，我們還要引導學生體會和品味多種表現手法的運用，進行比較賞析，品味不同表現手法的獨特效果。比如我們可以將《范進中舉》與契訶夫的《變色龍》相比較進行賞析，學生更容易理解對比和諷刺手法的表現效果。

影視作品是一種綜合的藝術，它與文學有著千絲萬縷的聯系，與文本閱讀相比，影視作品更具直觀形象的特性，富有吸引力，學生從影視作品中可以借鑒多種藝術表現手法，有效地促進名著閱讀的深度和廣度。我們完全可以將影視藝術中的諸多方法和手段移用于名著閱讀教學之中。在教學《魯提轄拳打鎮關西》中，我們可以讓學生觀看電視劇中相關片段，提出問題：課文里極其詳盡地描寫三拳打在哪里，打成怎樣，并用哪三個新奇的比喻突出鎮關西受到的重創？而電視劇中又是怎樣突出鎮關西受創之重的？學生通過細心品味，不難發現文本的描寫更加具備寬廣度，分別從味覺、視覺、聽覺的角度摹寫了三個獨特形象的比喻，那三拳寫得細致入微，打得痛快淋漓，看得連聲叫好。影視劇則難以表現味覺，為了增強表現的張力，電視劇里設計了一個巧妙的鏡頭：鎮關西癱倒在地，勉力睜眼看著魯提轄一步一步走近，眼前一片血光，一切都在晃動。通過文本與影視作品的比較，學生能真切地領會文學與影視作品同中存異的藝術手段。

許多文學作品中，我們都能看到影視藝術手法的所在，比如電影藝術中最為獨到的“蒙太奇”手法，按照一定的構思把不同時空的物事進行多視點、多角度的組合，內容凝練、跳躍，富于含蓄的美感，使作品更具獨特的藝術特征。此外，影視作品中諸如環境的渲染、氣氛的營造、人物內心獨白、隱喻手段等表現手法的靈活運用，其實都與文學藝術一脈相承，有異曲同工之妙。

比較賞析教學注重人物在不同環境中的細微區別，形象具體，生動活潑，能激發學生閱讀興趣。同時，突出教學重點、突破難點，有效降低名著閱讀難度，有助于學生真正走進人物的內心世界，深入領悟作品，使人物形象有血有肉、細膩可感，突顯表現手法的精妙。在比較的過程中，要進行創造性想象，須學會獲取相關信息，進行篩選、分析、欣賞，堅持這種比較賞析教學方法，必能大大提高學生的想象能力和鑒賞能力，提升名著閱讀的綜合素養。當然，比較賞析教學法應避免公式化、雷同化，切忌牽強附會。教師要從教學目標出發，使這種教學法發揮出它特有的作用。

責任編輯 魏文琦