語文教師在閱讀教學中主導性的體現

為讓教師在課堂上更科學地、更高效地發揮主導性作用，提高學生學習訓練質量。教師在教學引導過程中，應側重對學生學習興趣的激發和思維的引導，幫助學生拓寬視野，從而達到更形象、全面、深刻地認識文本的作用，逐步提高學生鑒賞文學作品的能力，最終達到提高學生綜合語文素養的目的。

一、明確指導原則

目的明確化。教師在教學中要指導學生學習，具體做到什么時候提什么問題，補充什么知識，如何分析某一重點難點，應在何處為學生示范，都應做到“胸中有丘壑”。只有這樣，方能做到有的放矢、有針對性地指導學生學習體味文本。

要求梯度化。由于學生的主客觀因素制約，學生對事理的認識與理解存在很大的差異。因此，在安排提示性問題或指導分析時因人而異。如同樣需要學生理解“生于憂患，死于安樂”，對于平時整體理解能力好的班級或學生，可安排在教授課前要求學生通過聯系文章的內容進行練習、理解、分析。而對于理解能力稍差的班級或學生，可安排在教授課文之后再進行要求，適當降低要求，慢慢培養他們的自信心。

內容新穎化。為了更好地吸引學生學習的積極性，豐富教學內容，更新教學觀念與方法，更好地拉近與學生之間的距離，便于教師開展教學工作。教師應與時俱進，及時補充并傳授新知識、新思想，給學生營造“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心”的大語文學習環境，慢慢認識體會學以致用的語文學習的終極目標。

講解簡潔化。學生才是課堂的主角，教師的指導是在幫助指引學生更好地認識知識重點、消化知識難點、借鑒使用方法等。因此，教師的教授應盡量言簡意賅，避免出現越俎代庖的現象。

二、掌握指導方向

“當前教師專業化改革主要集中于教學專業化的內涵發展上，即教學的品質和教師的專業行為表現。”那么，教師的專業行為主要體現在那些方面？怎樣充分發揮教師的專業行為？從而提高閱讀教學的效果。

1. 激發興趣

“興趣是最好的老師。”只要學生對所學的知識產生了興趣，在學習中所激發出來的潛力是無限的。常言道：知之者不如好之者，好之者不知樂之者。因此，教師在教學主導過程中，應把激發興趣作為第一要務，想方設法喚起學生對知識的認知欲望，使他們的學習態度慢慢地從“要我學”轉變為“我要學”。為學生漫長的、繁重的學習生涯列車鋪上懸浮軌道。

比如在引入教學《為人民服務》一文時，教師可列舉社會中的某些官員，他們的衣食住行都是別人侍候著的，一旦服務人員慢了，他（她）們可能會說：喂！人民，服務。在教學《觀刈麥》時，當了解貧婦之所以得“拾此充饑腸”是因為“家田輸稅盡”時，教師可總結說：當時的皇帝人民尊稱其為“萬歲萬萬歲！”其實當時的人民的處境與皇帝的稱號很相近，是“萬稅萬萬稅！”。又如，在教學《最苦與最樂》時，在論述最苦的部分時，教師就可引用“苦不苦，想想長征兩萬五；累不累，想想革命老前輩” 進行補充論證。再如講到《駱駝祥子》的“虎妞”時，教師一本正經地說：“她是車行老板的‘千斤小姐’”，而且故意強調“千斤”。教師的這些語句往往能讓學生或莞爾一笑、或捧腹大笑，但更重要的是，課堂氣氛活性因子得到有效地補充，學生學習的興趣開始被激發。

2. 引導思維

“語言是思維的游戲。”課堂教學中，訓練提高學生的思維水平是教學活動的主要任務之一。教學活動中，教師應引導以文本素材為媒介進行思維的深刻性、嚴密性等訓練。逐步提高學生對語言文字、文學作品的理解、分析、利用的層次。

比如在教學《勞山道士》時，在學生了解王生學道心理從“慕道”到“陰有歸志”轉變時，是師父演法讓他“歸念遂息”的。教師可用問題引導學生進行思考并概況下文內容，究竟師父演示了哪些法術？通過教師指導幫助概況第一個法術——造明月，從而慢慢地引導學生根據這種動賓的結構總結出飲仙酒、呼嫦娥、餞仙客其他三個施法內容。

3. 拓展視野

新課標倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地用好教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。那么，怎樣用好、用活教材？我認為主要落在教師如何去拓展文章內容的內涵與外延上。正所謂“世事洞察皆學問，人情練達即文章”。教學過程中，教師應充分利用自身的主導性地位，豐富教學內容，拓展學生視野，提高課堂教學的文化知識含量。在這基礎上，從而達到逐步扭轉學生以往那種狹隘的小語文思想，取而代之用宏觀的大語文觀念去規劃指導自身的學習實踐。

比如教學《曹劌論戰》中關于戰爭指揮時，教師可補充介紹毛澤東在指揮游擊戰是的核心指導原則，那就是“敵進我退，敵駐我擾，敵退我進”的戰略思想。

責任編輯龍建剛