反思低年級識字教學

課程標準指出：低年級認識常用漢字1600—1800個左右， 會寫的漢字800—1000個左右。低年級識字量占小學六個學年識字量的60%，平均每個學期大約認識500個左右的漢字，面對這樣大的識字量，教師花了大量的時間和精力進行教學，學生也花了大量的時間進行朗讀和抄寫，但效果仍是不佳。造成這種“高耗低效”現象的原因，有學生的認知因素和主觀努力因素，更主要的是教師的教學觀念和教學策略的因素。反思教師的識字教學行為，存在著以下的問題：1.機械重復的抄寫過多；2.識字教學重難點抓不準；3.識字教學視野狹窄；4.識字教學枯燥無味。有鑒于此，要提高識字教學效率，只有教師轉變教學觀念，改進教學策略，注重培養學生的識字能力和識字意愿，才能提高識字教學效率。

一、培養自主識字，形成識字能力

低年級課文內容簡單，在老師或家長的幫助下，學生容易掌握，很快就能熟練地閱讀課文。但對于低年級的學生，熟練地閱讀課文并不等于就能認識課文中的每一個字。所以，在要求學生讀課文時，先看看課后有哪些生字，并要求學生在文中找出生字所在的位置，劃上記號，再結合句子認讀生字。這種在“語言環境中識字”的方法切實可行，效果不錯。如教人教版第三冊語文教材第5課《一株紫丁香》，要求學生自讀課文時，注意找出課后生字（休、息、疲、倦……）所在的位置，然后通過反復朗讀詞語、句子，從而達到會讀生字的目的。這樣學生感到自己能讀書，自信心就增強了，認字的興趣也就增強了，還逐漸培養了自主識字的能力。

二、落實每課識字教學的重難點

教師要認真研讀課程標準、教材內容，明確教學目的，確立重點難點，因文而異，精選教學方法。一般情況下，低年級語文教材每課有十個左右要求會認的生字，十個字左右要求會寫的字。在這些生字中，有的生字是在前面課文出現過的，一般為這一課要求“會寫”的生字；有的是第一次和學生們見面的，一般是這一課要求要“會認”的生字；有的字音比較好讀，有的字音不容易讀準，如聲母為zh ch sh r翹舌音和聲母為z c s 舌尖音，要讀準難度較大，特別是方言地區。教師備課時應從學生學習的角度加以思考：學生們學習本課生字可能有哪些困難？如《一株紫丁香》一課有這樣幾個要求會認的字：“株、踮、院、疲、倦、牽、困”，其中“株、除”二字為翹舌音，“踮、倦、牽”是三拼音，這五個字就可以作為教學難點加以突破，讓學生反復地讀、辨、練。要求會寫的不但要注意讀音較難掌握的字，還要注意字形的結構，筆畫比較復雜的難寫字要多加指導。如“牽、歌、困”在田字格里位置要作為這課寫的重點難點。

三、教學形式靈活多樣，激發學生識字興趣

根據低年級活潑好動的特點，在識字教學過程中，教師可以設計學生感興趣的各種游戲式的識字方法，營造生動活潑的識字環境，優化教學過程，鞏固識字效果。識字方法有直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法等，還可以利用現有先進的教學設備——多媒體計算機進行識字教學。教師應鼓勵學生用自己喜歡的獨特的方法識記生字，讓識字教學閃現出智慧的火花。如記“休”字時，一學生說：一個人靠著大樹休息；在記“歌”時，學生更具想象力：兩條河沒有水也在嘩啦啦地唱歌……當課堂上呈現出如此精彩的場面時，教師應熱情地加以肯定和鼓勵，讓學生感受到識字的樂趣，享受到創造的快樂。

四、拓寬學生識字的路徑，引導學生在課外自覺識字

在學校，實際上學生每天從跨進校園的那一刻起就進入了自由識字的樂園。校園里的校園文化走廊、宣傳欄、標語、各墻室的門牌名，課室里的座位表、課程表、學習園地，還有同學老師的姓名等都是很好的識字資源。教師可以利用實踐活動課時間，帶領學生參觀學校，讓學生在輕松愉快的氣氛中識字，從而增加識字量。在家里，學生們閱讀兒童讀物、看電視、玩電腦也可以學到許多漢字；家里的物品名稱，也可以認一認，讓家庭變成識字的場所。如：電視機、電話機、冰箱、沙發……慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿識字，想識字，樂識字。在五彩繽紛的社區生活中，識字資源更是無處不在：大量的招牌、廣告，琳瑯滿目的商品等都是識字教材。孩子們在和親朋好友逛街、購物時，看一看，問一問，也是一條良好的識字途徑。

責任編輯黃日暖