讓學生成為學習的主人

一、教給學生學習的方法

以往的教學在很多情況下，都是教師“教”過之后，才讓學生讀一讀、說一說，學生只是在重復教師的思想。這樣的被動學習，既不利于學生掌握學習方法，又扼殺了學生的學習興趣?！度罩屏x務教育語文課程標準》提出的新的閱讀方式“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學習的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼唧w落實在課堂教學中，即是學生在教師的引導下去自學、交流、發現。

引導學生自學，重點在于授之以法，教學生在求知的路上能自己探索，這是教育的出發點，也是教育的到達點。對小學生而言，應該讓學生掌握讀懂一篇文章的要求、步驟和讀法。

二、培養學生自讀自悟的能力

自讀自悟是培養語文自學能力的第一步?！白宰x自悟”提倡先讓學生自學，讓他們自己去讀，自己用心去領悟。“悟”的過程就是通過觀察用心去思考語言的內涵，去咀嚼文字的滋味，去體驗文字的情感。學生的“悟”，在于教師巧妙適時的引導。當前的閱讀教學牽引太多，引是無形的，牽是有形的。前者使學生興趣盎然地“品味”，后者使學生面帶難色地“吞咽”。

以《趵突泉》描寫小泉眼這段教學為例，我把理解課文內容，體會作者情感的工作，交給學生自己做，我只是“穿針引線”，為學生“鋪路搭橋”。路是學生一步一步走過來的。學生通過默讀，深入理解內容；通過繪畫，將抽象的文字用形象的圖畫表現出來；通過評價，仔細讀文、評品合一；通過朗讀，把體會感受讀出來；通過想象，把美表現得更加淋漓盡致。教學的全過程，讓學生自己“豐衣足食”，即讓學生動腦、動手、動口；讓學生去想、去讀、去說；讓學生以主人的姿態去開拓知識，增長技能。

三、培養學生表達質疑的能力

“學起于思，思源于疑?！睂W生能夠積極思維，主動質疑問難，就能一改“被動接受”為“主動發現”。培養學生從敢問到善問，并完成由自主發現問題并解決問題的過程，對啟迪學生思維，點燃他們智慧火花，養成學生主動活潑的學風有舉足輕重的作用。學生能在閱讀中發現并提出問題，分析并解決問題，標志著他們可以憑借自己的積極思考，去發現和開拓新的知識領域，這是學習語文的質的飛躍。

我在教《小兒垂釣》這首古詩時，在學生自讀后，鼓勵學生大膽質疑。學生對古詩中的字詞提出了疑問。這首詩的古今詞義相差很遠，學生問了很多問題，面對學生的提問，我并不急于作答，而是鼓勵他們主動探索，運用幻燈投影出“小兒垂釣”圖，創設情境，激發學生主動思考。通過啟發誘導，調動了學生的積極性和求知欲，學生“茅塞頓開”。他們不僅很快運用觀察法看圖理解了“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”等詞，還運用聯系上下文精讀和查字典、補充、換詞等方法讀懂了其它詞，體驗到了求知的樂趣。

四、培養學生積累運用的能力

學習語言，重在積累，重在運用。我在教學過程中，努力發掘教材的語言因素，努力實現具有綜合性的課堂訓練。它主要包括確定訓練的內容，設計訓練的形成，創造訓練的各種點撥訓練的疑難，糾正訓練時出現的錯誤。其中訓練的綜合性表現在：（1）多種感官活動相結合。（2）鞏固知識與培養能力相結合。（3）智力因素和非智力因素的培養相結合。（4）數量與質量相結合。在教學《觀潮》“潮來”時一段中，我的做法是：學生自學課文后，圈畫出描寫潮水聲勢的詞并上臺板書。在雜亂的板書里，學生發現無法表達出“潮來”時的情形。于是，我用幻燈片演示我畫的潮水來時的圖景，請學生選擇已板書的詞，為圖畫配說明詞，并根據圖畫和說明詞，按順序表達“潮來”時的情景。在播放“潮來”時的錄像時，學生評議文章是否表達出潮來之勢，該如何朗讀潮來時的描寫?？傮w來說，這一課時的訓練體現了聽、說、讀、寫各個方面，將理解、體會、掌握、表達、評價、運用融為一體，注重學生的非智力因素如情感、興趣、競爭性、注意力的培養。學生在教師的主導下依靠自己的努力，主動獲取知識，鍛煉才智，獲得了成功的喜悅。

責任編輯邱麗