構建有效教研模式 促進教師專業發展

學校的教研應該是“為了學習”、“基于學校”、“在學校中”的校本教研。新課程實施后，我校將“自我反思、同伴互助、專家引領”滲透在學校的教研管理工作當中，作為促進教師專業發展的基本途徑，并逐步探索，形成了個性化的有效校本教研模式。

一、主題小講座

以往的教研往往缺乏對教師現狀和教學現狀的深入的思考，缺乏計劃性和系統性，隨意性太強。盡管每周的科組教研從來不落，但是經常是布置工作性的；盡管都能提出一些問題，但是較難深入，大家信馬由韁、淺嘗輒止。教研活動成了一種機械呆板的、形式上的討論。

近兩年來，學校要求每個學科每一位老師必須承擔一個主題的講座，因為講座的時間為三十分鐘，因而名曰“小講座”。

首先，由科組長在開學初召集本組成員，大家暢所欲言，提出科組或科組教師中存在的問題和教學中的困惑，在對問題和困惑進行整理的基礎上，據此提出若干個大家認為亟待解決的問題。

其次，由教師自由選擇其中的一個問題，將它作為小講座的主題“認領”。這個問題可以是教師感興趣的，也可以是自己在這個問題上有研究的。考慮到新教師的實際經驗和教師的差異，可以個人“認領”，也可以以年級組為單位共同承擔。認領后由科組長在征求教師意見后，擬定講座的時間。

再次，選擇講座的每一位老師在本學期中圍繞自己的主題進行文獻查閱，開展行動研究，豐富和充實講座理論和實踐內容。

最后，形成文字，制作演示文稿，在組內宣講。個人承擔的則一個人侃侃而談；合作完成的，則由一人作中心發言，其他補充材料，大家分好工。

小講座活動，給教師的發展提供了一個研究和展示的平臺。通過小講座的承擔，促使教師在這一個問題上進行深入的思考和實際的行動，促使教師去讀書、去查閱資料、去研究教學；通過小講座，讓更多的老師參與深入的對話、進行有價值的交流、分享；通過小講座鍛煉了教師的能力，展示了良好的合作的精神。

二、同課異構

所謂“同課異構”，就是說同一個教學內容，設計、構建出不同的教學方案，然后進行課堂實施，讓全體觀摩者研究何種方案是有效的、可取的，值得發揚推廣；何種方案或者是哪些環節、措施是導致課堂低效的，甚至是無效的，需要調整和改進，即在比較中揚棄。

首先是確定課題。用來同課異構的課題往往是教師在教學過程中有爭議的、或者是難上的內容、新的內容。比如語文學科的作文教學、數學新教材的新內容《位置和方向》等。

其次是分頭備課，構建預設。這期間教師要進行大量的查閱資料，分析教材、分析學生等活動。

再次是課堂實施，展示策略。執教的老師根據自己的教學設計分班上課，八仙過海各顯神通，科組教師共同聽課。

最后是討論評價，汲取精華。上課后，由任課教師闡述自己的設計理念并即時反思課堂實施的得與失。然后由聽課教師各抒己見，對教學目標的達成、教學重點的呈現、學生的參與狀況和思維發展、教師的教學方法等方面進行比較、討論、評價，形成一致的觀點和不同的看法。

同課異構，可能每一節課都很精彩，很有效，正好可以印證“教學有法，教無定法，貴在得法”，適合學生的才是最好的。同課異構，可能有的課很精彩，有的設計和實施都相去甚遠，同樣留給我們思考，精彩的原因是什么，失敗的原因是什么，可以借鑒的是什么，需要避免的是什么？同課異構，可能所有的課都讓我們失望，原因又是什么，是否一無是處？假如要改進，應該如何調整？

各種各樣的問題，伴隨著老師們的思考和行動。

三、同課同構

同課同構是指同一教學內容，相同的教學設計，由不同的教師去實施。其實施流程為選定主題——個人備課——集體備課、研討——形成教學預案——確定上課教師、教師再次熟悉教案——教師上課——反思、研討。

這種模式的作用在于，能引發老師們對以下問題進行思考。

同樣的教學設計為什么會有不同的效果？如何處理好教學預設與動態生成的關系？對于課堂生成的動態的資源如何自如地為我所用？

從而得到諸如這樣的啟示：即使是再優秀的教學設計都應該適合學生，適合教師本身的教學風格；學生的認知狀態不同，學生的已有知識起點不同都會影響課堂教學的有效性；教師本身的駕馭能力、教學機制、性格氣質也會影響學生的學科學習……

智慧的教師應該是能“吾日三省吾身”，從自己身上、從同行身上發現亮點以發揚，發現弱點以避免，通過學習和思考過來提升自己的專業水平。

責任編輯龍建剛