在高中政治課中滲透綠色環(huán)保教育

伴隨著人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境惡化這個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)程的幽靈，已成為人類(lèi)發(fā)展的最大障礙。解決環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)全民環(huán)境意識(shí)，已成為新世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)。中學(xué)思想政治課通過(guò)傳播知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，是提高學(xué)生思想覺(jué)悟的過(guò)程。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育是我們政治教師義不容辭的責(zé)任。

一、充分利用課本中的環(huán)保材料，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在課堂教學(xué)中，要充分利用課本中的環(huán)保材料，善于挖掘教材蘊(yùn)含的環(huán)保因素，特別是那些滲透了“綠色意識(shí)”的內(nèi)容，要把它講深講透講活，充分發(fā)揮教材在環(huán)保教育方面的潛力。這樣才能在潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。例如，在講聯(lián)系的客觀性時(shí)，這一知識(shí)的邏輯順序是：聯(lián)系是客觀的──自然事物的聯(lián)系是客觀的──人為事物的聯(lián)系是客觀的。最后得出結(jié)論：要從事物固有的聯(lián)系中把握事物。我在指導(dǎo)學(xué)生按這一邏輯順序基本掌握這部分知識(shí)后，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思考并完成相應(yīng)探究活動(dòng)（材料：人類(lèi)生活于其中的生物圈是一個(gè)巨大而又復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，它包括森林、海洋、草原、農(nóng)田、城市等不同類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)。這些生態(tài)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互依存，共同維持著生態(tài)圈的生態(tài)平衡。問(wèn)題：人可以通過(guò)自己的活動(dòng)影響和改變生態(tài)平衡，但人又不能破壞生態(tài)平衡，這是為什么？），通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：一是生物圈不是人類(lèi)自己創(chuàng)造出來(lái)的，它是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。二是人類(lèi)的活動(dòng)要受到生態(tài)環(huán)境的限制和制約，在客觀的生存環(huán)境面前，人不能隨心所欲發(fā)揮自己的能動(dòng)性，肆無(wú)忌憚地改造環(huán)境、改造自然。否則將受到環(huán)境的懲罰，從而喚醒了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)責(zé)任感。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)手段，滲透環(huán)境教育

在課堂教學(xué)中，多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳，動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡能力，大大增強(qiáng)了人們對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解和感受，從而將課堂引入全新的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)環(huán)境的方法。如在講解發(fā)展的趨勢(shì)——“前途是光明的，道路是曲折的”這個(gè)原理時(shí)，我給學(xué)生播放了“玉樹(shù)地震”、“云南旱災(zāi)”、“舟曲泥石流”等一些圖片，還播放了“南澳4A級(jí)旅游區(qū)的秀美風(fēng)光”、“南澳抗旱人民挑水”、“南澳中學(xué)內(nèi)宿同學(xué)排長(zhǎng)隊(duì)在井邊辛苦提水”三組簡(jiǎn)短錄象，形成對(duì)比。通過(guò)觀看形象生動(dòng)的視頻材料，學(xué)生深刻地體會(huì)到了人類(lèi)破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果。然后組織學(xué)生參與討論，既看到祖國(guó)、家鄉(xiāng)的美好前途前途，更要知道前進(jìn)道路上的曲折。特別是環(huán)境問(wèn)題，已經(jīng)成為我們發(fā)展道路上的一大障礙。我們應(yīng)該如何克服這種挫折呢？首先讓學(xué)生分析形成災(zāi)害的根本原因，明白人類(lèi)濫伐森林，會(huì)導(dǎo)致水土流失等環(huán)境問(wèn)題，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)，它給人類(lèi)所造成的損失是巨大的，給我們的教訓(xùn)也是深刻的、慘痛的。然后引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該怎么辦？呼吁大家從身邊的小事做起，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

生活是最生動(dòng)的課堂。教師應(yīng)把環(huán)保教育與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，做個(gè)“有心人”，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生環(huán)保要從身邊做起，并使之成為我們的自覺(jué)行動(dòng)、一種時(shí)尚。如低碳生活是一種非常環(huán)保、文明的生活方式。在講發(fā)展的狀態(tài)時(shí)，在學(xué)生懂得事物的發(fā)展是從量變開(kāi)始的是由量變到質(zhì)變，又由質(zhì)變到新的量變的循環(huán)往復(fù)、不斷前進(jìn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。讓學(xué)生閱讀材料：“我們國(guó)家已對(duì)全世界公開(kāi)承諾減排指標(biāo)，決定到2020年溫室氣體排放比2005年下降40%-45%。低碳時(shí)代已經(jīng)如約而至，正在改變著我們的生活。‘低碳’就在我們身邊。”討論問(wèn)題：“什么是低碳？對(duì)于低碳生活我們能做什么？”通過(guò)討論使學(xué)生明白低碳生活是指生活作息時(shí)所消耗的能源的減少，從而減低碳消耗，尤其是二氧化碳的減少，我們應(yīng)積極提倡“低碳生活”，從節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣，從一點(diǎn)一滴的小事做起。也就是說(shuō)，低碳生活就是更低能量、更低消耗的生活方式，還原其淳樸的人與自然的交流。我們要做到如：紙張的雙面使用，節(jié)約用紙；不用一次性的筷子和一次性的飯盒；不用一次性的塑料袋；減少糧食的浪費(fèi)；隨手關(guān)燈，隨手關(guān)好水龍頭；等等。即重視量的積累，從點(diǎn)滴小事做起，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，才能兌現(xiàn)我們國(guó)家對(duì)全世界的公開(kāi)承諾，構(gòu)建和諧世界。通過(guò)教育讓學(xué)生具備這種日常生活中的環(huán)保意識(shí)，能夠自覺(jué)地在行動(dòng)上得以體現(xiàn)，積極參與到環(huán)境保護(hù)中來(lái)，從身邊事做起，從小事做起;促進(jìn)形成“人人關(guān)心環(huán)境，人人保護(hù)環(huán)境”的社會(huì)風(fēng)尚，提高文明素質(zhì)，讓我們的環(huán)保教育真正落到了實(shí)處。

責(zé)任編輯龍建剛