提高作文評改的質量

一、教師當面評改

單獨面改。此類方法對于寫作基礎較差的學生提高作文水平有奇效。首先，讓這些學生看看本班的優秀習作，平心靜氣地與他們評論得失，再對照優秀習作指出這些學生作文中的技術問題。表面上談的好像是習作，實際上是從心理上幫助了這個學生。面批面改中，哪怕是一個小小的提示或不經意的微笑，都會影響這個學生的學習興趣，有時甚至是一輩子。

集體面改。這種方法的目的是面向全體學生，通過當眾示范，教會學生如何修改一篇文章。學生往往不易發現自己作文中的毛病，有時即使發現了也不知道該怎樣修改。教師在課堂上作一些示范性的批改是必要的。具體做法是：學生完成習作后，教師瀏覽完學生作文，從中選出一兩篇具有典型性和示范性的習作，用實物投影儀顯示出來，組織全班集體討論、修改。教師從旁點撥，適當引導學生抓住要害、關鍵，指出作文中的癥結所在，然后用學生已熟悉的各種符號，圈劃勾勒，讓學生按符號要求修改。通過示范，再加上學生參與修改，逐步培養他們自評、自悟、自改的能力，進一步提高自身的寫作水平。

二、學生參與評改

自我評改。葉圣陶先生曾經說過：“作文教學要著重培養學生自己修改文章的能力。”可見，讓學生修改自己的作文非常重要，必不可少。既然那么重要，教師就要注意做好引導，教給他們修改作文的方法，切忌放任自流，不作示范。否則，學生只能像盲頭蒼蠅，摸不著頭腦，敷衍了事。在讓學生修改自己的作文前，我認為首先要轉變其思想，使其明白：寫和改是一個訓練過程的不同階段，都是應該掌握的語文能力。學生只有從思想深處認識到“改”的意義，才能克服心理上的依賴性，產生自改其文的動機。

學生的自我評改可以分兩步來做。第一步，作文完成之際，從頭到尾，逐字逐句檢查。(1)糾正錯別字；(2)掃除病句；(3)理清層次；(4)稍作補充。教師明確要求后，就要給學生充分的時間去修改，力求將修改這一環節落到實處，避免學生偷懶或草率完成。學生在改文時，教師要巡堂，鼓勵學生大膽改，還要采用旁敲側擊的方法，適時適度給予點撥、啟發。比如：“這兒可以簡略些嗎?”“這時你的心里是怎樣想的?可以具體、形象地寫寫嗎?”“你為什么要用這個詞，可以換另外一個嗎?”等等。通過學生自改作文，引發學生改文的主動性，讓他們在改文的具體實踐中，體會到修改作文并非難事，只要認真細致，依靠自身照樣能改出好文章。第二步，隔兩三天后，教師引導學生在立意、選材、構思和語言表達方面，對本次習作作第二次的修改，目的在于培養學生全方位、多角度地思考問題，走出原作文的框架，拓展發散求異的思維，以一個新的思維方式再次審視自己的習作，使作文情節更巧妙，內容更具體，感情更豐富。

生生互改。組織學生互改作文，有利于誘發其對作文評議的興趣，同時可利用學生的好勝心理——因怕“丟臉”而努力寫好作文的心理，還有利于培養他們自改作文的習慣。為了使學生改起來“其樂無窮”，我認為教師應注意設計靈活而有趣的改文方法，開展多種形式的活動，例如，可采取學生之間互當“老師”互相修改的方法，或在班內成立“作文醫院”，學生輪流當“大夫”，給大家的作文“診斷治療”，“醫術”高明給予表揚、獎勵。除此之外，我把學生分成四人一組，選出該組平時作文成績較好的學生為組長，把學生作文打亂順序分到各組進行批改。在批改前教師可對學生提出具體的要求，比如看哪組錯別字找得全，句子改得通順，換詞最恰當，評價最得當……最后要求各組批改后推薦出佳作。這樣既調動了學生的積極性，又使學生能不斷發現自身的缺點和同伴的優點，相互比較，取長補短，不斷進步。

同類互改。這種方法適用于同一題材或同一內容，但各有千秋的作文評改。一次作文訓練，往往有學生寫同一內容的文章，這是很常有的事。教師在閱讀了全部習作之后，把題材相同的作文分為一類，再分優、良、一般、較差四個檔次，搭配編組，每組四五個學生，互相閱讀，互相評論。教師從中點撥、比較，達到讓學生認識自我，學習他人的目的，這點對寫作較差的學生有較大幫助，促使其通過模仿他人的寫法，使自己的文章更加生動。

責任編輯邱麗