讓人文精神回歸作文教學

學生寫作上的困難首先不是寫作技巧的缺乏，而是內容的缺失，而這種缺失的背后恰恰就是對生活感受和思考的缺失，對生活喪失了一種發現的敏感，對生活喪失了一種擁抱的熱情。概而言之，是學生人文精神缺失在寫作上的表現。要改變這種現狀，就要求我們要徹底轉變作文教學的觀念，營造一種人文氛圍，讓學生獲得人文的熏陶，引導他們去關注社會，思考生活，讓他們擁有人文情懷。只有這樣，才能充分保證學生寫作的主體性地位；只有這樣，學生的作文才能蘊含光彩。

一、讓學生在閱讀中汲取人文精華

讀書是寫作的重要源泉，多閱讀，從中外文學大師的作品中汲取人文精華，獲得人文熏陶，才能在在陶冶心靈、培養情操的同時，于寫作上開闊視野， 啟迪思維，厚積薄發。縱觀古今，那些在文學上有所建樹的大師們，無不得益于青少年時期的勤讀苦誦。而現在大部分學生都沒有養成課外閱讀的習慣，知識貧乏、思想貧乏、文學修養貧乏。這也是學生習作內容空洞，思想蒼白的主要原因之一。因此，作為教師，有責任引導學生閱讀文學經典，博覽群書，讓他們在經典中飽覽吸納，陶冶性靈，開闊心胸，明曉事理，不斷提升自己的人文素養。

人文精神的核心是人們關于“人應當如何生活”，“人之為人的價值標準”等一系列命題的自我意識。人文精神的基本內涵有三個層次：一，人性，對人的幸福和尊嚴的追求，即廣義的人道主義精神；二，理性，對真理的追求，即廣義的科學精神；三，超越性，對生活意義的追求。簡單地說，就是關心人，尤其是關心人的精神生活；尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。我在指導學生在閱讀中外名著和古今名文的時候，經常通過誦讀名篇和交流讀書心得等方式，引導學生含英咀華，獲得人文精神的熏陶。同時注意讓學生不被一些吹毛求疵式的錯誤解讀所屏蔽，而關注其中的人文精華，獲得于寫作真正有所幫助的人文素養。如朱自清的《背影》中表現深沉的父愛，（而絕不是有些人所說的“違反交通規則”），《魯提轄拳打鎮關西》中歌頌的扶助弱者、伸張正義（而不是所謂“宣揚暴力”），在《紅樓夢》中高揚的個性解放、愛情自由的旗幟和對封建禮教的鞭撻（而不是所謂宣揚“愛情至上”），等等。

此外，作為一名高中生，在閱讀時僅僅停留在認知的層面顯然是不夠的，教師在教學中還應該引導學生去探索去思考，培養他們對經典名文的人物、事件的質疑精神，讓學生充分展示自己的個性化見解。只有這樣，學生的思維才不會僵化，他們才能寫出鮮活生動，有創見，有個性的文章。

二、引導學生以人文精神關注社會，熱愛生活，思考人生，抒寫真情

在教學中，我們應該激勵學生熱愛生活，積極引導學生認真地觀察生活，廣泛地擷取生活的點滴，用心靈感受生活，用人文情懷擁抱生活。一方面引導學生關注社會，評論時事，抨擊時弊，讓他們跟時代的脈搏緊密相連。為神六升空，奧運健兒摘金奪銀而自豪；為農民負擔，民工生存而憂心；為礦難頻發，社會弱勢群體的不幸遭遇而憤慨；為道德淪喪、為環境惡化而憂慮。因此，我在教學中專門設置了每周一節的社會評議課，引入一些熱點話題，通過讓學生思考、評論來引起心靈的激蕩和情感的共鳴，引發他們對社會對人生的思考，激發他們的生活熱情，培養他們的社會責任感，從而激起他們強烈的寫作欲望，使他們在作文時，自覺地融入對社會、對民族、對生命價值的思考。只有這樣，學生的作文才會有血肉有深度。

另一方面，要讓學生走進生活，熱愛生活，在日常的學習生活中發現真善美。從理性的科學精神，到求善的倫理價值取向，再到審美的自我人格內化，人文精神表現為人們對于“真、善、美”的價值取向和執著追求。我讓學生從周圍的人和事中，發現、挖掘點點滴滴的真善美。于是，在學生的筆下出現了從萬里外回國、義務從教的老華僑，捐出祝壽金為村里建橋的老壽星，為村民義務揮春的小書法家，窮而彌堅不墜青云之志一起考上大學的三胞胎。這些切近生活的形象，經由學生的采擷、提煉，無一不閃爍著人性的光輝。

作為教師，我們應該鼓勵學生對在社會生活中獲得的見識、觀點、思想進行挖掘整理，進行再思考、再創造，進而形成新的認識和思想，這種新的認識和思想不僅能豐富學生的人生積淀，提升學生的人文素養，見諸作文，定會是一篇鮮活而深刻的文章；存之于心，則有助于自身正確世界觀、價值觀、人生觀的形成。作文的目標應該是：讓學生在生活中學會寫作，在寫作中學會生活。

三、創造有利于培養學生人文精神的環境

我們總是抱怨感嘆當今學生的作文束縛太多，行文板滯，缺乏靈動與生機，假話、套話、空話連篇，文章缺乏個性的顯現、內在的精神。其實這跟我們在作文教學中缺乏人文關懷精神，習慣用自己的主觀感受、文學批評標準，對學生提出種種苛求，壓制了學生個性的發展密切相關。一位語文老師在作文教學中的人文關懷，是對學生的理解、容忍、接納、尊重，是對個體的、自由的、自主的人的價值的追尋。《普通高中語文課程標準》明確指出，鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛。多一點寬容，多一點鼓勵，使學生的獨特體驗得到尊重，學生才敢于放手寫作，學生作文才不會千人一面，千篇一律。這就要求教師在教學中應體現人文關懷，創設有利于培養學生人文素養的環境。學生是作文的主體，有他自己的獨立人格、主體意識，要相信他們，尊重他們，特別是在觀點或看法上，教師的眼睛要容得下“異見的沙子”，允許學生跟自己“討價還價”，只要學生講的是真話，講得有道理，就應該給予肯定。比如寫“酒香也怕巷子深”，在當今社會，缺乏必要的包裝和宣傳，就不能為人所知，就不能占有市場；寫“三十六計走為‘下計’ ”，指出面對困難，該負責任時一‘走’了之，是最下之策。教師就應該對學生在文章中體現出的思考以及言之有理而中肯的分析給予鼓勵和肯定。只有這樣，我們才能在作文教學中放飛學生的心靈，舒展學生的個性，解放他們的思想，才能培養學生敢于質疑，善于創造的精神，從而使他們的思想逐漸走向成熟。反之，如果我們評判作文仍舊唯主題至上，用自己的認知去禁錮學生的思維，那只會帶來一個后果：學生作文成為流水線產品，集體真話失語將會越演越烈。

責任編輯龍建剛