初中英語口語教學任務的設置

目前許多學校都重視英語口語教學，開展各種各樣的口語練習活動，如開設英語角，組織學生進行口語比賽，并不時請外國人來做報告、和學生面對面交流。雖然如此，但是在日常教學中，我們發現部分學生面對老師非常害羞，不愿積極參與課堂口語活動；而另一部分學生在口語活動中有很高的積極性，卻不知道怎么表達或表達時出現許多語言錯誤。很多學生感到掌握口語很難，表現得非常被動和無奈，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。究其原因是學生有心理障礙。有的學生性格內向，或覺得自己基礎差，或有先天的發音缺陷，產生自卑心理，不敢開口說英語，怕暴露自己的缺陷與不足，怕其他同學譏笑，也怕受到老師批評。這種心理導致學生嚴重的焦慮感，而焦慮感與學生的口語水平通常呈負相關，焦慮感越強，口語水平就越低。我認為應用任務型教學法能較好地處理這些問題。

一、應用

課前5分鐘發言。我們每天都安排值日生，我要求值日生用英語向全班匯報當天的天氣情況、當天課程，提醒當天英語的教學內容等，也可以為大家朗讀一篇課文、英語報刊的文章，還可以唱一首英語歌曲，或是講一個英語小故事等。這些發言稿由學生自己在課前準備，可以是小組合作，然后派代表來發言，也可以是個人獨立完成。緊跟著我對剛才的發言做點評，或組織全班進行簡短的討論。

讓學生用英語提問。我要求學生課后做好預習，上課時每人在課堂上至少要用英語提出1到3個問題，問題的難易程度不限。如：Teacher， I don’t know this word.How can I answer this question? Can you tell me the meaning of the word?What’s the meaning of the word/sentence?這能有效地提高學生的學習興趣，在課外也習慣用英語來問問題了。

開展宿舍英語角。從2004年開始，我校開始進入全封閉式的教學模式，全校學生都在校住宿。如能好好利用這一有利學習英語的環境，那學生的英語口語一定提高得比較快，因此我布置學生們在宿舍盡可能用英語來交流，把學過的單詞、句型都用上。比如，看到牙刷，就想起toothbrush，如果要向同學詢問，就說：“Do you see my toothbrush? I can’t find it.”宿舍的東西可多了，有basketball， baseball， soccer， tennis， shoes， slippers， socks， stockings， clothes， shirt， coat， jacket， trousers， hat， towel， quilt， bed， mat， seat， pillow， pillowcase， basin， water， washroom， have a bath.真實的物品，真實的環境，創造了良好的語言環境。這項作業以每個宿舍舍長為組織者，上課時我抽查提問：Did you speak English in your dormitory yesterday? What did you talk about? What happened in your dormitotry yesterday/ last night/ this morning/this afternoon?

用英語進行課堂小組討論活動。小組回答問題時，教師可以提問組員里的任何一個成員，回答對的有加分，最后全班對比看哪一組分值高，分值高的組還有小獎品獎勵。因此，同組的人員必須先使得組里的每個同學都知道答案，這樣，團結協作和互相幫助就很重要了。成績好的學生積極輔導成績較差的學生，整體學習英語的興趣大面積擴大，迫使不敢開口的同學也不得不開口了。

扮演角色游戲。“Go for it！”有很多角色扮演的題材，如七年級下冊Unit 8 “I’d like some noodles”，教師可事先讓學習小組分配任務給每個學生，哪些人扮演店主，哪些人扮演服務員，哪些人扮演顧客。每個人回去準備各自所需的物品，店里的面條可以是自己畫出來的圖片，也可以是網上下載的圖片，也可以是真實的面條。顧客買面條的錢可以是畫的，模樣類似就可以。最后在課堂上進行表演，大家打分。

二、教學效果實踐

我去年擔任初一級兩個班的英語教學，其中初一（5）班用的是任務型教學模式，初一（4）班用的是傳統的3P教學模式。在期末英語口語考試中，4班同學明顯在會話反應方面沒有5班強。5班的學生在課堂上經常自由發揮，甚至是創造性地進行會話活動，做到“出口成句”，說起英語幾乎到了不假思索的地步，練就了不怕羞的心理，自信心強，自然在情景對話和話題簡述方面放得開，分數也就高了。

三、注意的問題

實踐證明以上做法能激勵學生大膽開口說英語，鼓舞了學生的學習信心，最大限度地提高了學習興趣。在這個教學過程中，教師要注意以鼓勵開口為主，不要急于幫學生糾正錯誤。錯誤分析的倡導者科德（Corder， 1984）提出了錯誤（error）與失誤(mistake)的重要區別。他認為失誤是無規則的，是由于一時記不起或由于緊張、疲勞等因素造成的語言運用錯誤；而錯誤是有規則的，它系統地反映了學習者在某一段的語言能力。因此發現錯誤時，教師不用馬上打斷學生來糾正錯誤，那樣會打擊學生的信心，更打斷了學生的發言思維。確實需要糾正的錯誤，待學生發言完后，采用鼓勵學生自己發現錯誤的方法來處理錯誤。也可以用提示的方法來糾正。例如，學生說：“I am watch TV last night.”教師可以這樣提示：“Last night， I mmmmmm， ererer… TV.”那么學生就會記起“last night”是過去的時間，應該用“wached TV / was watching TV”來表達。有時學生的表達可能不太符合英語的表達習慣，如：“I will do a teacher when I grow up.”這時教師可以用提問的方式提醒：“如果你不用 do teacher 來表達，可以換哪個詞來表達呢？”如果該學生不能馬上回答，教師可以提議大家來幫這位學生回答，可以用“be a teacher， become a teacher” 來表達。創造一個良好的輕松的和諧的氛圍十分重要，教師切忌用挖苦的方式糾正學生的錯誤，那樣最終會導致學生更不敢開口說英語。有時候寬容是最好的教育。

責任編輯魏文琦