解自己的題 種自己的地

“解自己的題，種自己的地”，就教師個體而言，就是引導教師主動研究自身日常教學實踐中的重點難題，將日常工作置于研究的狀態下，通過主動變革，實現自我發展的不斷超越；就學科組而言，就是在學校扁平式管理的組織文化背景下，以學科組為主體，針對學科教學和學科組教師發展存在的共同問題，科組自主策劃，協同研究，實現學科教學的有效突破以及學科教師隊伍素質的整體提升；就學校而言，就是針對學校教學工作和學校教師隊伍專業發展中存在的共性問題，提煉成研究課題，通過開展基于日常教學實踐的變革研究，營造教研文化，以教師的主動發展和專業綜合素質的提高破解日常教學低效的難題。

一、構建了校本教研“四輪驅動”的動力系統

1. 驅動教師自我研修之輪，實現動力內化

作為“點”的教師是核心。我校實施了三項措施：以《教師誓詞》和名師成長經歷，激勵教師重建職業理想；通過制定個人專業發展規劃，引領教師主動發展；設立教師成長階梯，推動教師有序發展。

作為“線”的學科組是關鍵。學校賦予學科組專業發展自主權，推行階段工作執行組長負責制和常規工作項目責任制，促進學科組長由“上傳下達”的被動執行者轉變成學科建設第一責任人，工作從“事務應付型”轉向“自主研究型”。

作為“面”的學校是保證。我校始終堅持“主動發展、自我完善”的辦學理念，實施的扁平化運行體制，推動學校管理重心下移、發展動力內化，使科組和教師擺脫被動執行的狀態，增強工作主動性和創造性。

2. 啟動專家定期指導之輪，提升學科素養

3. 啟動科組同伴互動之輪，增強實踐智慧

同一學科組的教師本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的指導思想，針對日常教學中的典型問題，采取“問題—設計—實踐—反思——重建……”的行動研究方式，進行有目的有計劃的常態研究。

4. 啟動校級協作研究之輪，拓展交流平臺

2008年，我校與肇慶七小、深圳蛇口實驗學校等七所學校組成市際“有效教學協作體”，三年來共組織各類學科專題教學研討活動16次。2009年，我校與杭州師大東城教育集團、武漢光谷第一小學等八校組成省際“友好學校發展聯盟”，兩年內共組織研討活動6次。

二、創立了課堂教學“前移后續”的教研模式

1. 讓教研從備課開始，重心前移

讓學習伴隨教師的日常實踐。我們引導教師深入研讀學科課程標準、全套教科書及教師用書，讓每位教師擁有一本學科教學專業雜志，隨時掌握最新的學科教改動態，定期向全校教師推薦與學校教改主題相關的教學專著，讓教師結合教改實踐每學期撰寫一篇基于實踐探索的讀后感。

在轉換中推動教師的備課變革。人人“說教材”，提高教師理解教材、使用教材的水平；更新“備課觀”，從學科知識的教學轉換到促進人主動發展的教學；推行“教學案”，變知識、問題的羅列敘述為表格式的師生教學互動流程的預設，提高教案的實效性。

2. 優化實踐與生成，讓教研為課堂增值，落實有效

將封閉的“復習鋪墊”轉變為開放性導入，讓學生直面富有真實性和挑戰性的問題情境。從單純按既定的教學設計施教轉變為以動態生成的方式推進，側重關注和引導學生的思維經歷由“量”到“質”到“結構化”的水平提升。課堂教學的結束由單純的知識梳理小結轉向思維的“開放延伸”。

3. 深化反思和重建，讓教研積累智慧，提升水平

我們將過去“說課——聽課——評課”的課堂教學研究方式改為“聽課——說課——評課”。執教研究課的老師在自身反思和同伴評課基礎上，吸收大家的重建建議，再上“重建課”，完成認識基礎上的再實踐。

三、營造了自主研究、主動發展的教研文化

我校的研究氛圍融洽，實現了理論指導下的有效實踐，理念明確、思想統一、行為自覺。學科內部各年級的教學聯系更加密切，整體建構、結構化的思維逐步形成，跨學段交流增加，教師要求大循環教學的人數增多，研究整套教材的能力提高。各學科常態教研有了主題、形成了序列，教研真正開始有了教學實踐智慧的積淀，實現了教學、教研與教師專業發展的有機統一。求真務實的日常教學實踐的變革，有效地打造了一支主動發展的教師群體。

責任編輯魏文琦