基于網絡環境下小學語文識字教學的策略

《語文課程標準》指出：“識字是1-2年級的教學重點。”明確了“識字為重點”的思想。信息技術的發展，為探索和推進識字教學改革提供了一個良好的環境和機遇。基于網絡環境下的識字教學，要改變學生固有的學習方式，變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。

一、識寫分流，及早閱讀

《語文課程標準》明確指出，識字和寫字的要求應有所不同，1—2年級要“認寫分開，多認少寫”。

如何給學生的識字提速呢？我校從2002年開始參與“基于網絡環境的語文教育跨越式創新實驗” ，實驗是借助網絡環境進行的，每位學生都可以在學校的終端機上直接上網，大大擴展了學生閱讀的環境和內容。它突破傳統教學中將識字、閱讀、作文三個環節孤立、割裂的做法，在信息技術環境下把三者有機結合起來，使識字教學與閱讀過程密切聯系起來，大量擴展閱讀又為識字教學效果的鞏固與遷移提供了理想的條件。我參與“基礎教育跨越式小學語文創新發展實驗”將近一年的時間了，從拼音教學起，孩子就開始接觸和認讀漢字、韻文、故事（包括課內和課外的）。《ai，ei，ui》一課教學中，我嘗試讓學生以認識拼音為基點，通過創設情境激發學生大量拼讀音節和認識漢字的興趣，這節課需要識記的拼音字母只有3個，但學生感知認識的生字卻將近180個。在跨越式語文網上，在每篇識字和閱讀課中都配了7—9篇與課文主題、內容相關的閱讀材料，課內與課外的識字量加起來，每篇課文的識字量保持在200個字左右。一個學年下來，15%優秀學生的識字量達2500個以上，其余學生也能掌握1500—2000個字漢字。與課標相比，識字量擴展率為111%。

二、細水長流，架設梯度

“基于網絡環境的語文教育跨越式創新實驗”從宏觀入手，樹立一種新的識字觀，即細水長流的識字教學，每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一蹴而就的。它把識字的任務融入閱讀的大環境中去，教材提供的課文和拓展閱讀的一篇篇材料對生字起到 “引見”和鞏固的作用。在把信息技術引入識字教學的領域，在進行“基于網絡環境的語文教育跨越式創新實驗”研究的教學實踐中，我們覺得應關注以下兩個問題。

1. 引導觀察，重視寫字

“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。

在網絡環境下的識字、閱讀教學中，學生經常會在電腦上打字輸入，但電腦的打字輸入決不能代替正常的寫字教學。在日常教學中，我們往往會走入一個誤區：用電腦的生字演示代替教師的范寫，生字的結構、偏旁部首、筆畫數等都以文字的方式在課件中寫得清清楚楚，書寫筆順也用動畫的形式展現地十分清晰。學生看一看，再寫一寫，就能把字寫對，寫好。寫字環節往往成了學生與電腦的交流時間，成了學生“無師自通”的自學時間。其實不然。教師在寫字教學中的示范與點撥作用，是電腦課件無法代替的。課件只能成為教師寫字教學的輔助工具，引導學生自我發現生字在結構、書寫等方面的特點。

2． 及時反饋，提高成效

識字教學中，由于學生識字能力各有差異，教學過程中要注意及時反饋，調整教學，以提高成效。網絡環境為師生、生生間的交互學習搭建了學習成果共享的平臺。教師可以通過計算機的及時反饋功能，準確把握學生識字過程中凸現的難點，有的放矢地調整教學方法，從而提高教學成效。

在第2冊《31、地球爺爺的手》一課“二會字”的教學中，在學生初讀課文，認讀生字后，我及時對孩子們自主學習生字（詞）的情況進行了檢測。在字形掌握方面，我設計了一個“青蛙過河”的游戲，要求學生根據課件的提示，在方框中打上適當的生字，如果打對了，青蛙就能跳到前面一塊石頭上；如果打錯了，青蛙只能原地不動，看誰最快幫助青蛙過河。這個游戲由于在計算機上編設了程序，計算機能迅速對孩子的練習情況進行判斷，測試結果及時呈現。師生雙方都能迅速從游戲的結果中了解到學習主體的識字情況，及時調整教與學。同時，通過這個檢測游戲，傳遞一種樂于助人的信息給孩子，讓人文化的教育無聲地蘊涵在學科的學習當中。由于孩子對生字的認記水平各不一樣，為在有限的教學時間內，凸現教學的難點，我設計了另外一個檢測練習，讓學生在1分鐘內選擇1個自己認為最難記的生字，一字組多詞，并通過計算機的即時統計功能，了解“二會字”的教學難點。結果，根據孩子的詞語輸入統計，發現在6個“二會字”中，大家認為“摘”字最難記，我再引導大家討論、交流“摘”字的認記方法，體現了教學的有效性。

責任編輯 黃日暖