體育教學實踐的思考

體育教師應以“健康第一”為指導思想，以提高學生的身心健康水平為宗旨，積極投入到課改實踐中。

一、開闊師生視野

新的體育課程標準能極大地拓寬體育課程的內容和范疇。新的體育課程突破了以往以競技項目為主的內容體系，從運動參與、運動技能、身心健康、心理健康、社會適應等方面確立了課程內容框架，為體育教學的實施開辟了更為廣闊的空間，給體育教師更大的選擇余地，教師完全可以在有利于提高學生身心健康水平的原則下根據學校和學生的實際因地制宜地選擇教學項目和內容。同時，體育教學與諸方面的有機結合，將體育與健康教育滲透到教育過程的各個方面，既可以增強體育教學的實效性，又有利于學生以體育德、以體增智、以體強身、以體益美，促進學生德、智、體、美和諧發展。如在鍛煉學生身體素質為教學目標的一課中，筆者仿效我國長河流域出現了百年不遇的大洪水，人民解放軍用血肉之軀構筑起一道道銅墻鐵壁擋住了洪水襲擊場面設計教學游戲。為再現我軍將士與“洪魔”殊死搏斗的壯觀場面，模擬解放軍抗洪搶險的情境，通過跑、跳、搬運等練習引導學生自覺參加一定負荷的活動，發展學生的速度、力量、耐力、靈敏等身體素質。

二、積極參與運動

體育課程改革的教學理念是“健康第一”，要以學生的發展為本，立足于“動”。

（一）體育課中必須要能讓學生積極地動起來

就體育本身而言是被賦予運動技能及文化科學的高級游戲，它對鍛煉學生的身體和改善學生的健康狀況，促進學生身體機能和身體素質的優化起著至關重要的作用，因此必須要“動”。可真正在課堂上，部分學生就“動”不起來，原因就是教師過分地強調自己的主導作用，而忽視了學生接受知識、技能的主體功能；其次是教師在教學過程中過分強調形式的整齊劃一，限制了學生的個性發展；再次是教師觀念陳舊，手段形式單一，以至于學生喜歡體育而不喜歡上體育課，最終使學生體育意識淡薄，體質下降。

（二）體育課中表現出師生之間的互動

體育課教學是在師生身體、思維交互活動中進行的，師生之間身體的互動主要是教師參與到學生的活動、游戲中。教師與學生的思維互動可使學生對老師有一種信任感，使學生從心理上認識到教師不光是“教”者更是他們其中的一員，教師對學生動之以情曉之以理的教育，在師生之間架起情感的橋梁。

（三）體育課中要教會學生動腦和動手的能力

新的一輪課程改革給了我們充分展示綜合能力的機會，但同時也要給學生提供展示自己才藝的舞臺，如讓學生自主設計或創編準備活動操、小游戲、放松小舞蹈等，在潛意識里使學生養成研究型學習的習慣，讓學生個個動勁十足，盡情地體驗“動腦和動手”給他們帶來的樂趣。

三、掌握運動技能

新課程標準明確提出：運動技術學習是學生保持體育課程學習興趣的基本前提之一。運動技術學習是促進學生身心健康、體能發展規律的主要內容和手段。學習運動技術的過程既是體育課程的目標之一，也是對學生進行素質教育的主要手段。因此，體育作為一門學科，體育教學在讓學生體驗樂趣的同時，還必須讓學生學會基本運動技術，有效地掌握運動技能。有些學生由于自身原因對學習基本運動技術和掌握運動技能的熱情度不高或對學習的內容缺少足夠的勇氣和信心，遇到一點點挫折就退縮，這時教師就要適時地采取一些有效措施讓學生及時克服恐懼心理，激勵學生自覺、積極地進行鍛煉，讓學生在學練過程中體會到成功的樂趣。教師在課上忽視或簡化運動技術、技能的教學和培養，學生得不到這方面的知識。而作為教師由于自己很少或不認真做示范技術動作，時間一長，會產生惰性。對這些運動技術生疏，失去真本領。因此在新課改的背景下，作為教師不能忽視或放棄對學生運動技術、技能的教學和培養。

四、合理評價學生

新的體育課程標準對學生體育課學習成績評價做了重大改革，構建了多層次的目標評價體系，突破了偏重終結性評價而忽視過程性評價的傾向，體現了區別對待和縱向發展與鼓勵的評價思想。采用學生自評、小組互評和教師評價相結合的綜合評價方法。評價中，教師在認真講解的基礎上要具體指導評價過程，使學生盡快掌握評價方法。

責任編輯黃日暖