提高文學類文本閱讀能力的思考

現代文選考內容的考查在高考語文中的地位可稱得上舉足輕重，這不僅是因為其所占分值比例較高，更重要的是選考類考題很容易失分，也很能拉開考生分數檔次。值得注意的是，選考內容中的文學類文本成為了大多數考生難以翻越的高山。文學類文本在高中語文教材中并不少見，但若以走馬觀花的方式隨意講解，或是應對高考的思維定點突破，都會使學生失去鑒賞的興趣和思考的深度，進而造成了學生或浮在表面，或割裂文本。平時沒有培養起基本的文學素養，一到考試遇到小說、散文之類的文章就更無所適從。要想提高文學類試題的得分能力，關鍵還是要從課內得益，從課外獲求，把平時的教學當成源頭活水，積累點滴的感悟力與鑒賞力，方能在高考中征服文學類考題。

一、以真情駕馭課內文章

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見，情感是維系作者與讀者之間心靈溝通的紐帶。那么我在講授教材中的文學類文本時，就先著意于把情感的種子播種在學生的心靈土壤中。

高中語文必修一收錄了史鐵生的著名散文《我與地壇》，這篇文章文字自然坦誠，情感真摯細膩，學生閱讀起來很順利。但是關于作者對生死的感悟以及對地壇宿命式的理解，這些深層次的問題則不甚明了。為了讓學生體察到作者的情感脈絡，我在教學過程中首先強調的就是讀。齊聲朗讀與自由閱讀相結合，默讀人物經歷，細讀環境變化，配樂朗讀心理描寫，反復朗讀重點段落。越讀越有味道，越讀越覺動情，很多學生都找到了自己最喜歡的語句。我讓他們彼此交流，發現很多人都對“一個人出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實，上帝在交給我們這件事實的時候，就已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”這句話反復玩味。于是我順著這條線索，繼續張開情感的網，讓學生從文中的景物里發掘作者對生與死的領悟。當學生在景物中尋找到那些充滿張力的生命時，也逐漸明白了作者為何能夠豁達而平靜地面對死亡，自然也就理解了作者能夠堅強地活下去的理由。

在學生沉浸其中的時候，我又找來《我與地壇》的其他章節作為課文內容的補充。磁帶里聲情并茂的配樂朗讀令課堂再次沸騰了——“……那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的……”學生們聚精會神地聽著，深深地沉浸到那沉郁而又細膩的情感中，動人情處有淚相隨。錄音結束后，學生互相交流體會，由作者的不幸談到自己的苦惱，由作者母親的偉大想到自己爸爸媽媽的無私的愛，越發感到心靈的共鳴。進而，我要求學生用周記的形式對課文情感和主題進行分析，再寫上自己的感受和聯想，然后彼此之間交流并互寫讀后感。就這樣，用真情駕馭散文，順情感之藤理清文章脈絡，便能使學生自然領會到文章意蘊的豐富悠長。

二、以深度引領課外閱讀

葉圣陶曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，熟練閱讀的技能，啟發學生的能動性，引導學生盡可能自己去探索。”那么如何使學生把課堂上的鑒賞思維舉一反三地運用到其他文學作品中去呢？除了鼓勵學生對名著的閱讀外，我還一直堅持利用《讀者》作為我的“課外閱讀教材”，收到了不錯的效果。

關于《讀者》的閱讀，我首先解決兩個重要問題——讀什么？怎么讀？

每一期《讀者》下發給學生后，我先要求學生自由快速閱讀，然后每四個人一組推薦一至兩篇好文章。匯總到科代表處，再按照推薦的熱門程度選出五到七篇文章，重新推薦給大家進行“精品閱讀”。所謂的“精品閱讀”，就是要求學生“了解內容、領會思想、感悟精神、品味志趣”。學生進行“精品閱讀”的效果，則在課堂以思考題的形式予以檢驗。我在擬定思考題的時候，不僅注重考查對全文的把握，也有意識的針對細節提出疑問。出題的形式并不完全按照高考題的樣式，而是更多的引導學生樹立“文本意識”，培養自覺地深入挖掘文章內涵的能力。

由于《讀者》文章新鮮，出題形式靈活，每次的“讀者鑒賞課”都受到學生的熱烈歡迎。他們在課堂上是思考者，是傾聽者，是參與者，更是創造者。

責任編輯黃日暖