初中數學教學中的激勵措施

第一，情感激勵．所謂情感激勵法，是指教師在教學過程中利用情感因素的作用，激發學生積極性，提高教學效率的方法．在教學中，如果教師對學生充滿關愛、信任和尊重，學生學習的極積性就會大大提高．

某次數學單元測試后，筆者發現一位女生看著自己的試卷情緒很低落．這位女生的數學成績一直很穩定，是班里的中等生，我也發現她這次考得非常不好．下課后，我請她到辦公室談心．通過交談，我發現學生成績下降的原因是她父母感情出了問題．在談話中，我鼓勵她做個堅強的孩子，并說出了我對她的學習能力的信任．一段時間后，這位女生的數學成績不但沒有持續下降，反而比以前更好了．由此可見，在教學中，師生情感的交流是至關重要的．

第二，評價激勵．新課程強調對學生的尊重和賞識，這完全符合心理學規律．每次數學課上和數學作用的批改中，我都努力尋找學生身上的閃光點，然后適時給予適當的激勵性評價．如有的學生膽小，偶爾主動回答一個問題，我會對他說：“你比以前勇敢了，有進步！”對作業潦草準確率不高的學生，我給他寫上“如果你能認真完成作業，學習成績就會提高”之類的評語，對出類拔萃的學生，當他們取得好成績時，我會及時在全班學生面前表揚他們，并鼓勵他們再接再厲，更上一層樓．激勵性評價，滿足了學生對賞識的需要，激發了他們求知的熱情，對提高教學效果益處顯然．

雖然表揚有助于提高學生的學習熱情，但教師運用表揚要適度．表揚一旦泛濫，它的作用也會消失貽盡．

在教學交流活動中，筆者聽過一次非常典型的濫用表揚的數學課．

課的內容是“線段、射線、直線”，教師導入時提出了這樣一個問題：同學們，過1點分別可以畫幾條線段、射線和直線呀？

學生1：可以畫無數條射線、無數條直線，但畫不出線段．

教師：好！過2點可以畫幾條線段呢？

學生2：一條．

教師：很好！過3點可以畫幾條線段呢？

學生3：一條．

教師：你真棒！

……

對特別簡單的問題，這位教師都給予了很高的評價．整節課，教師的表揚不曾間斷．這種做法是否符合新課程的要求呢？新課程的確強調要對學生尊重和賞識，但這是針對傳統教育對學生的尊重和賞識不足而言的．一味懲罰學生，故然不利于教學，但不管學生表現如何，都給予表揚，就走向了另一個極端．只有適度利用表揚，才能達到提高教學效果的目的．孔子有言：過猶不及．教學中，任何手段的使用，都要堅持適度原則，表揚的使用也有一個度，濫用表揚，就使表揚本身失去了它應該起到的作用．

此外，還要注意激勵性評價原則并不排斥批評．有些教師認為，新課程提倡表揚，那么教學中就不能使用批評，這種理解是錯誤的．當有些學生犯錯誤時，教師應當提出批評，并督促其改正．比如，有的學生抄作業， 針對這種情況，教師要明確提出批評．但要注意批評用語及場合，不能傷害學生的自尊．

第三，競爭激勵．競爭意識能強化學生的求勝心理，使其積極性和創造性得到充分發揮．在課堂上，我根據教學內容設計競爭性學習環節．比如，講到平面幾何中一個拓展性習題：通過作圖將一個等腰三角形分成4個面積相等的三角形．由于題目較難，我把全班分成八個組，進行小組討論，討論后，每組選一個學生代表，在黑板上畫出他們小組的分法，然后進行評比，選出最佳學習小組．為了使自己組取得好名次，學生們積極性很高，討論得十分熱烈．最后，八個小組畫出了兩種不同的分法，其中六組的分法如圖1，另外第2組和第7組的分法分別如圖2和圖3．

顯然，圖1的分法，是很多學生都能想到的，但圖2和圖3的分法，則很有新意．最后，大家一致同意第2組和第7組為今天的最佳學習小組，因為他們的想法新穎，給了全班同學很大啟發．課上，我表揚的第2組和第7組，充分肯定了他們的創新精神，同時激勵未獲最佳學習小組的同學下次努力．

分小組討論，并在小組間競爭，適合于較難的題目和開放性的題目．因為這兩種題目，學生很難單獨完成，但通過和小組成員討論，相互啟發，往往能取得意想不到的效果．

第四，游戲激勵．愛玩是每個人的天性，尤其是中小學生，一提到游戲學生的興致馬上高漲．用游戲引導學生獲得知識，使學生在玩中學，可以大大提高學生的學習興趣．

在講授“概率”時，我提前準備好1個不透明的、可以伸進一只手的盒子和10個小球，其中3個小球是白色的，7個小球是黑色的．課一開始，我就和學生們說，今天我們要做個摸球游戲.一聽到要做游戲，學生一下子變得活躍起來．我先把10個小球當著學生的面放進盒子里，并告訴他們，共有10個小球，其中3個小球是白色的，7個小球是黑色的．然后我把盒子搖一搖，依次請10個學生上來摸球，每摸一次就記住摸到的小球的顏色，然后再放回來，搖一下，再叫下一個學生．統計結果是：有8個學生摸到白球，有2個學生摸到黑球．面對統計結果，我提出了問題：為什么摸到白球的同學多？學生們開始思考．有了這段導入，學生們聽講格外認真．

第五，創造激勵．興趣的源泉在于學生對知識的運用，體會到智慧能統領事實和現象．人的內心有一種成為發現者、研究者、探索者的需求……如果學生體驗到認識的樂趣、知識的力量，那么，他們的求知興趣的火花就會越燃越旺．

在講授“截一個幾何體”時，我讓學生從家里帶來一把水果刀和幾個土豆．課上，我讓學生把土豆先切成長方體，然后再垂直切、水平切，同時觀察截面的形狀．切完長方體再切立方體，切完立方體再切圓柱體……學生的興致很高，切得都很投入，觀察得也很細心．在動手操作的過程中，學生體會到了發現者的快樂，求知欲望一下子提到很高．

二十世紀初，美國著名教育家杜威提出“從做中學”的教育理念，反對從外面灌輸，主張從經驗中學習．因為教材是封閉的，而經驗是開放的．所以，讓學生親自動手去做小小科學家，成為知識的發現者和探索者，不僅可以提高學生的學習興趣，還能使學生拓展教材的內容，發現新的知識，并養成獨立思考的好習慣．在教學中，教師是課堂教學的主導者，這個角色的作用就是引導學生去發現、去探索，讓學生體會到學習的樂趣．

在教學中，只要教師能做到千方百計地激發學生的學習興趣和求知欲，使學習活動由傳統的“要我學”變成“我要學”，那么對新教學方式的運用就必然會服務于激勵措施，而不是流于形式．

責任編輯羅峰