學習是海島教師成長之本

加強學習型教師建設，促進教師專業化成長，建立高素質的師資隊伍，是提升海島學校辦學水平的瓶頸所在。

一、原因分析

生活環境不如人意。學校地處淇澳島，交通不便利，生活環境較差。我校14位教師，有12位教師居住在香洲、新香洲等地，上班路途較遠，每天早出晚歸，生活壓力較大。面對如此狀況，大部分教師放棄了專業成長的理想，放棄成為一名優秀教師的追求，放棄安貧樂道的精神。在工作中，許多教師遇到問題不去深入思考，沒有科研意識，安于現狀，慣性工作，少思進取，放棄了對新的教育思想、新課標、教材教法的鉆研學習，長年累月，教育教學熱情越來越低，教師的崗位成為謀生的手段。

教師流動性小。學校14位教師中，有5位教師從畢業分配到學校一直沒有流動過，在學校工作長達16—22年，有3位教師從外地調入學校后一直沒流動過，在學校工作長達5—11年。教師由于缺乏流動性，出現職業倦怠現象，教師學習興趣不大，學校學習氛圍不濃，這些都不利于教師專業成長，不利于學校長期發展。

群體互助的缺乏。由于辦學規模小（只有6個教學班），教師隊伍小（只有14名教師），學校教學人員結構不夠科學合理，學科發展不平衡，教師之間的橫比評價難以把握，彼此之間的促進作用難于發揮起來，教師之間的競爭意識淡薄，教師同伴互助的氛圍難以形成，教師各自為陣，群體缺乏團隊精神，缺乏互助精神，久而久之，成為井底之蛙，逐漸走向集體平庸。

人文關懷的缺少。海島學校教師缺少真正實用有效的外出培訓學習機會，即使有，往往由于經費問題而成為一句空話。另外，限于學校條件，教師在平時教學實踐中也缺少具體有效的專業引領和課改指導，聽到“不能怎樣”的要求較多，“應該這樣”的建議較少，難以成為教育教學的明白人。學校辦學規模小，使上級部門的領導難以把握對學校正確評價的度，使教師產生“干好干壞都一樣”的錯覺，加上學校知名度低，交通不便利，各級部門對學校的關愛有心無力，這都降低了教師的自信心，從而影響教師積極向上的動力。

二、應對策略

1. 建立制度，指導學習

海島學校要促進學習型教師建設，必須有嚴格的規定，才能使每位教師主動學習，善于學習，因此，我校制定《學校教師學習制度》等制度、積極構建適應學習型教師成長的環境平臺，創設學校倡導學習的良好態度，營造一種支持學習者的氛圍，指導教師成為具有終身學習理念、適應新課改需要的教師。

2. 領導帶頭，引領學習

學校要促進學習型教師的建設，必須有一支強有力的領導群體。因此，校長要有強烈的學習意識，樹立抓學習就是抓工作的思想，帶頭學習，用實際行動去影響教師、感染教師，引領教師學習，掀起教師共同學習的熱潮，使學習成為每位教師的第一愛好。

3. 賞識教師，促進學習

每位教師都有一種希望自身工作得到別人積極承認的心理，賞識是對教師工作的一種積極評價，能極大地調動教師的積極性。每個教師都有其長處，作為學校領導，要以寬廣的胸懷，謙遜的態度，多看看教師的長處，激勵教師多學習，努力提高自身的業務水平。在賞識教師時，一是注意真誠；二是傾注感情。這樣使教師在學校領導的賞識中感受到自身的價值，從而激發起持續學習的動力與工作的熱情。

4. 運用策略，有效學習

搭建交流平臺。學校要整合教育教學資源，搭建促進學習型教師建設的平臺，努力提高教師的整體素質。一是開展示范課、研討課，幫助教師提高教學質量。二是建立拜師制度，通過師徒間的交流、合作，達到共同進步，促進教師教學水平的提高。三是舉辦讀書節，開設教師讀書論壇等活動，要求教師多看書、看好書，交流學習心得，促進教師成長。四是舉行優質課競賽、教師“三字一話”競賽等活動，提高教師專業水平。

開展校本培訓。采用“走出去，請進來”的學習方式提高教師的專業水平。學校定期選派教師到武漢、廣州、深圳等地學習先進的教育思想，觀摩課改成果展示，使他們在不斷學習中充實自我超越自我。同時，邀請教育專家、名校長、名教師、教研員來校進行專題講座，指導課堂教學等，使教師在培訓中感受到新課程理念，吸收更多的先進經驗，提高自身的科研能力。責任編輯邱 麗