“讀圖時代”的語文教學

現代人生活節奏越來越快，心態難免浮躁，很難靜下心來看看書，仿佛文字都成了累贅，人們已漸漸習慣以“讀圖”的方式接受信息，越來越多的學生沉迷于漫畫、電視、電影，不喜歡看書；他們的閱讀方式也由傳統文本轉向電腦瀏覽，對白紙黑字的文本越來越難以親近。有人稱我們已進入了一個“讀圖時代”。的確，“圖片”（包括靜態的和動態的）在我們生活中已占有越來越重要的地位，當然，“讀圖”有很多優勢，它直觀、易懂，不需要動太多腦筋去領悟艱深的詞語，不需要豐富的想象力去感受文字的魅力。但它也有不可克服的局限性，它太強調直觀了，往往過濾了最能激發讀者想象力和體現作者智慧的文字藝術。它使“吟安一個字，拈斷數莖須”變得多余。

試想，“白發三千丈，緣愁似個長”的妙處如何用漫畫表現，什么美人圖能讓我們產生比“閉月羞花”、“沉魚落雁”幾個簡單文字更豐富的想象？太難了。我曾在課堂上展示了兩幅自認為最能表現“鷹擊長空，魚翔淺底”意境的圖片，但學生用最“精練”的語言概括為“鷹在天上飛，魚在水里游”，看來這“擊”字、“翔”字的妙處只可意會，不可“圖”傳了。當然要用圖片把中國文學中那種回環復沓，令人氣蕩腸回的音韻美表現出來就更不可能了。

生理學研究表明，人的右腦控制視覺中樞，而左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖像經過復雜的思維過程再通過語言中樞搜索最精美的語句表達出來不是很容易做到的，它要求我們的語言中樞儲存有豐富的語言信息，且具有敏捷的反應速度，所以并不是每個人都能迅速的用精美的語言把他看到的圖像或從圖像中感受到的“意味”描繪或表述出來，必須要有經常性的語言訓練，但“讀圖”很多時候卻并不需要語言的參與，尤其是連續的圖像播放〈如電影、電視等〉往往會使我們的視覺中樞處于高度緊張狀態，而語言中樞處于抑制狀態，得不到應有的煅煉。而“讀文”卻不同，他常常要求我們左右腦同時協作，在接受文字概念的同時，還要調動右腦，還原或想象出文字背后的意境。明白了這一點，我們就明白了語文教學的重點應該在哪里。我們也應該明白了現代人〈包括學生〉的語言為什么越來越貧乏，閱讀和表達能力為什么越來越弱，我們太依賴圖像了，缺少閱讀、想象、感悟、積累。

我認為正是由于我們對這一規律認識不足，導致當前語文教學在多媒體運用上存在一定誤區，不少教師多媒體使用過度，有的人甚至到了沒有多媒體就不會教學的地步。一些青年教師一臺電腦打天下，很多教學基本功都在花哨的多媒體教學中弱化了。但過度使用多媒體的負面影響是明顯的，過多地以聲音和畫面吸引學生，會弱化學生對語言文字本身的感悟和揣摩。須知語文教學要培養的四項基本能力：聽、說、讀、寫都是以語言的感知和表達能力為基礎的，引進圖像只能是手段而不是目的，利用圖像只是為了更好的理解語言，激發學生興趣，決不能成為語文學習的主體。而且，有一些文字硬將其圖像化只會大大削弱它的魅力。所以，我們不能主次不分，舍本逐末。講、讀、背的傳統絕不能丟掉。

例如，在教《雷雨》時，我們引進話劇錄像，其目的不是僅僅為了讓學生了解文字背后的圖像——情節，而是試圖利用戲劇的各種藝術手段調動學生的多種感官，引導學生身臨其境，更好地理解劇本臺詞和人物復雜的個性。當然學習《紅樓夢》的有關章回時也不能只給學生看看電視了解一下情節，而對其精美絕倫的語言熟識無睹。懂得了這一層，我們才不至于在多媒體教學中迷失方向。

在語文學習中，我們的學生缺少的不是直觀的圖解，而是行之有效的語言訓練。一切形式都應為內容服務，我們在語文教學中引進多媒體只是為了利用其聲、光、色、形更好的為語言教學服務，而不能奢望其代替傳統的語文教學，須知教師繪聲繪色地講解，飽含深情地朗讀，機智、敏捷的反應，幽默、詼諧的語言，一舉一動、一顰一笑都有電化教學不可替代的“人性”，如果由于多媒體的過多介入而使教師和學生的語言表達、寫作能力都出現退化，實在是得不償失。

責任編輯龍建剛