讓科學(xué)的化學(xué)課堂情感化

如何讓情感點(diǎn)燃化學(xué)課堂？什么樣的師生角色才能把課堂還給學(xué)生？在親歷課改的過(guò)程中，我嘗試了以下策略。

一、讓老師與學(xué)生之間真情交融

（一）角色互換，拉近師生距離

我在執(zhí)教人教版《化學(xué)實(shí)驗(yàn)冊(cè)》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓同學(xué)們親自動(dòng)手，我在他們之間指導(dǎo)，師生共同完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤師生一起糾正，一起解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。由于我和同學(xué)經(jīng)常一起討論、探究問(wèn)題，拉近了我和學(xué)生的距離，我和學(xué)生互動(dòng)較多，學(xué)生虛心學(xué)習(xí)、虛心接受老師的操作糾正。一段時(shí)間后學(xué)生的操作水平提高了，學(xué)生對(duì)化學(xué)更感興趣。

（二）合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信賴

如：執(zhí)教《氫氧化鈉的變質(zhì)探究》一課，我針對(duì)學(xué)生對(duì)綜合、探索活動(dòng)比較陌生，提出了只要“合適、合理就好”。布置小組合作的學(xué)習(xí)要求之后，各實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)討論形成本小組實(shí)驗(yàn)方案，各實(shí)驗(yàn)小組都把自己的實(shí)驗(yàn)方案拿出來(lái)展示評(píng)比，此時(shí)，幾乎每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都認(rèn)為自己的方案最好。我給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在展示、自評(píng)、互評(píng)甚至辯論中，逐漸體會(huì)出“好在哪里”，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明沒(méi)有變質(zhì)、部分變質(zhì)、完全變質(zhì)。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生自由地發(fā)揮才能，真正體會(huì)到參與活動(dòng)帶來(lái)的喜悅。

二、用化學(xué)課堂的生活化激發(fā)學(xué)生的興趣

（一）開(kāi)展“我愛(ài)化學(xué)”活動(dòng)

如：執(zhí)教《金屬的腐蝕和防護(hù)》一課，可以以小組為單位，策劃一次課外實(shí)驗(yàn)成果展示活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是探究鐵的生銹原因及鐵的防銹方法。學(xué)生帶上自己小組的“作品”；活動(dòng)中設(shè)有由學(xué)生擔(dān)任的評(píng)委、公證員、記者、頒獎(jiǎng)嘉賓和工作人員等角色。通過(guò)本次豐富多彩的展示活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的生活更有情趣、學(xué)習(xí)更有效率。

（二）將化學(xué)應(yīng)用于生活

如：執(zhí)教《中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用》一課，可以課前布置學(xué)生收集不同地方的土壤樣本，用pH試紙對(duì)土壤的浸出液進(jìn)行pH值測(cè)定。通過(guò)調(diào)查同學(xué)們知道土壤一般都是酸性，且知道造成土壤酸性的原因是酸雨，酸雨的形成是因?yàn)榈V物燃料燃燒產(chǎn)生二氧化硫等氣體，為了改良酸性土壤用生活中容易得到的氫氧化鈣中和土壤的酸性。還可以課前布置學(xué)生去藥店調(diào)查治療胃病的制酸劑的成分，通過(guò)調(diào)查同學(xué)們知道治療胃病的藥物含有氫氧化鋁、碳酸鈣等，這兩種物質(zhì)可以和胃酸反應(yīng)從而達(dá)到消耗胃酸的目的。事后同學(xué)們根據(jù)調(diào)查的方法、調(diào)查的結(jié)果、調(diào)查分析的內(nèi)容出了一期班的板報(bào)，使教學(xué)更密切地貼近生活，使學(xué)生感到分外親切。

（三）開(kāi)展“化學(xué)與環(huán)境”活動(dòng)

如：執(zhí)教《水是人類寶貴的自然資源》一課：（1）開(kāi)展“僑鄉(xiāng)水資源分布情況匯報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生以相片、視頻、數(shù)據(jù)表格、柱形圖等描繪家鄉(xiāng)的水資源。如：有同學(xué)把江門電視臺(tái)推介小鳥天堂山水的廣告視頻為匯報(bào)材料，有同學(xué)把圭峰山山水相片為匯報(bào)材料等。讓學(xué)生通過(guò)想象，選擇最能反映家鄉(xiāng)水資源的“特寫”向老師、同學(xué)們匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)僑鄉(xiāng)的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的向往。（2）調(diào)查水污染的情況，讓學(xué)生通過(guò)看本地新聞報(bào)道、向家長(zhǎng)了解和自己對(duì)水污染的觀察，了解水污染的情況，結(jié)合班會(huì)課，進(jìn)行交流探討，然后以“愛(ài)護(hù)水資源”為主題創(chuàng)作一幅宣傳海報(bào)。通過(guò)這一活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以及培養(yǎng)創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

三、讓學(xué)生在互相合作中愛(ài)上化學(xué)

如：執(zhí)教《化學(xué)實(shí)驗(yàn)冊(cè)》一書，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需要，成立一個(gè)2－6人的小組。為了規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，小組中有兩種角色，一種是實(shí)驗(yàn)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。在和其他小組的交流中，各組有中心發(fā)言人，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人機(jī)會(huì)是均等的，中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。在小組實(shí)驗(yàn)和交流過(guò)程中教師認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，對(duì)個(gè)別不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的個(gè)人和小組。教師及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入的問(wèn)題，使學(xué)生盡快排除障礙，引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，防止小組的交流和討論淺層次、表面化。在分組實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生精心準(zhǔn)備，各展所長(zhǎng)，學(xué)生們進(jìn)入角色，在這種互相學(xué)習(xí)的氛圍里，人人都在發(fā)現(xiàn)自我，提高自我，完善自我，使更多學(xué)生找到適合自己的欣賞途徑。

責(zé)任編輯潘孟良