品嘗竊讀滋味 感悟成長真諦

《竊讀記》是人教版第九冊“我愛讀書”單元教學的第一篇，它以“竊讀”為線索，以“我”放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開為時間順序，并通過藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者不但善于通過自語式的獨白描繪心境，還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。本課的教學重點、難點在于：讓學生體會竊讀的復雜滋味，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，從而感悟成長的真諦；學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法；體會作者用詞的準確生動。

一品竊讀，體會只讀不買的原因

提問：魯迅筆下的孔乙己曾狡辯說“竊書不算偷”，那“竊讀”算“偷”嗎？請同學們細讀課文，進行辯論，要說出自己的依據(jù)。

對于“竊讀算不算偷”這一話題，學生們持不同觀點：正方覺得“不算偷”，因為他們認為雖然作者在書店看書收獲很多，可書店并沒有損失什么；反方則認為“算偷，因為書店是賣書的地方，作者常來光顧但從不購買，這樣書店沒盈利”。反方還指出：“既然不算偷，那作者為什么還要隱藏起來，感到懼怕不安呢？”對此，正方的學生反駁說：“因為書店的老板和店員對沒有錢買書的顧客不歡迎，所以作者才隱藏起來，且懼怕不安。而作者只是一個真正愛讀書，有著強烈求知欲的學生，并沒有偷書店的什么。”

教師小結：“同學們辯論得很熱烈。而實際上作者和其他讀者不一樣，只讀不買，竊書讀。她曾說：‘但我偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！’‘皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。’可以說《竊讀記》三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的甜酸苦辣。”

二品竊讀，感受讀書百般滋味

教師讓學生自由讀課文，劃出說明竊讀滋味的句子。待學生找出了“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”后，教師再引導學生小組合作探究：為什么作者會有快樂與懼怕交織在一起的讀書滋味呢？讓學生在探究中弄明白：“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”；書中世界給 “我”帶來了智慧與快樂，但害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)后受到訓斥和驅趕，產(chǎn)生擔憂與緊張的情緒，使“我”懼怕。同時，教師應適時引導學生感悟“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去”等重點詞句。

在學生交流反饋時，教師用課件出示體現(xiàn)“我”竊讀滋味的相關語句，引導學生感情朗讀，重點品讀：① 寫“我”路上擔憂找不到那本書的復雜心情的語句；② 寫“我”跨進書店，尋找那本書時急切、驚喜之情的語句；③ 寫“我”竊讀時，害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)的有關語句；④ 寫“我”在人比較多的書店讀書時，躲躲藏藏的語句；⑤ 寫“我”在雨天竊讀時的矛盾心理及表現(xiàn)的語句。最后，教師作小結：在竊讀的過程中，“我”很快樂，也很懼怕。實際上，“我”還很餓，很累，但讀書令“我”精神滿足，讓“我”不僅快樂，而且幸福。所以“我”說：“腳站得有些麻木，但我卻渾身輕松。”

三品竊讀，學習作者寫作方法

在《竊讀記》一文中，作者善于通過自語式的獨白描繪心境，還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。教師引導學生用自己喜歡的方式讀課文，找出相關句子，讓學生在品讀中體會這樣寫的好處。如：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”一句，學生在品讀中可以體會到：通常人物的外在神態(tài)和心理活動往往是一致的，但在這句話中作者通過自語式的心理獨白表現(xiàn)出“我”發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心卻是矛盾的。這樣的對比描寫，將“我”想盡一切辦法竊讀的形象逼真地表現(xiàn)出來。

又如：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息”一句是作者真實的動作描寫，表達出“我”對讀書的酷愛和渴望，讓學生們感受到作者筆下的語言魅力。

品讀有關句子后，教師還可以設計“仿寫一個描寫人物心理活動和動作的片段”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生實際運用課堂中所學到的寫作技巧。

四品竊讀，感悟心靈成長真諦

語文教學的有效性體現(xiàn)于工具性與人文性的統(tǒng)一。在本課教學中，教師應引導學生聯(lián)系實際，結合“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話去感悟心靈成長的真諦——讀書不僅僅能增長知識、開闊眼界、開啟智慧，而且會使一個人真正成長起來。

責任編輯羅峰