思品課激發學習興趣的有效途徑

初中思想品德課堂教學怎樣才能“活”起來，怎樣才能提高有效教學呢？“學習興趣”無疑是一個非常重要的要素，它是思想品德課堂學生情感與思維的內在促變之酶。

一、把握知識結合點，激發學生的學習興趣

大量研究調查表明，學生的學習興趣往往產生于認識各種事實和現象之間的那些結合點，所以，教師在備課的時候要努力思考和理解那些結合點。在具體教學過程中，結合教科書的內容，有針對性地增添生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。利用這些事例想方設法讓學生活起來，動起來。

如在講授八年級上冊“關愛社會”這一內容時，我以“改革開放給我家帶來的變化”為主題，鼓勵學生暢所欲言，各自說說改革開放為自己家里帶來的變化。這就由具體到抽象，由個別到一般，既符合認識的規律，也容易激發學生的興趣，從而引導他們積極思考，使學生在愉快、輕松的氣氛中掌握比較抽象的知識。

二、突出學習的選擇性，激發學生的學習興趣

“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”是基于外在誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，學生一旦具有某種興趣，就會主動、深入地去探究和思考。另一方面表現為學習責任，在學習中，要培養學生主人翁的責任感，使其主動承擔起學習的責任。如我在講授七年級下冊“法律護我”這一內容時，一改過去以講為主的做法，讓學生明白“公民的生活離不開法律”，“國家的治理離不開法律”，“依法治國是我國的治國方略”，“學習法律知識，養成守法習慣”四個問題，結合事例分小組展開討論，課堂氣氛非?；钴S。他們暢所欲言，各抒己見。這樣，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也讓 學生 意識到學習的責任，下決心學好法律常識，用法律武器維護自己的合法權利。

三、組織有效的合作學習，激發學生的學習興趣

合作精神恰恰是20世紀80年代后期與90年代出生的獨生子女普遍缺乏的，教育的目的在于促進人的發展，因而在教學實踐中，教師要注意培養學生的合作意識。可以先請學生根據自己的特長與愛好自行分組，并在教材中任意選擇自己感興趣的單元，找到一個大家都有一定興趣的課題進行研究，研究出來的成果可以通過各種形式進行展示。學生能夠在固定的小組內通過互相交流了解各個組員的興趣特長，并且深入了解自己在小組中的地位與作用，發揮自己的優勢，與他人共同完成學習任務。這種做法能夠激勵學生在學習過程中發揮自己的特長，完成合作學習中的一部分任務，使他們感覺到在整個學習過程中自己發揮的作用重大。同時，學生在學習過程中找到適合自己的自學之道，學習興趣增強，團體協作意識得到提高。

四、通過設疑、解疑，激發學生的學習興趣

學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可以極大地引發學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

在課堂上，我注重鼓勵學生談自己在生活、學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發動同學們一起“會診”，根據所學知識從課本中尋找“藥方”。如學生之間發生矛盾時該怎么辦？這時，學生的學習熱情空前高漲起來，爭先恐后為同學開“處方”，都積極思考尋找答案。這樣，在“會診”及尋找“藥方”的活動過程中不知不覺地鞏固知識，為學生搭建一個學以致用的平臺，也讓學生真切體會枯燥無味的思想品德課還真管用，能解決許多實際問題，能為人生指明正確的航向，從而也激發了學生的學習興趣。

五、以生動形象的比喻，激發學生的學習興趣

中學生思想品德教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把理論闡述同形象化敘述融為一體，就可以為理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣。

尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。比喻恰當，不僅能激發學生興趣，而且能加深學生理解，加深印象，加強鞏固。

責任編輯潘孟良