陽光班主任成長三部曲

第一部曲：關注細節——給老師一束明媚的陽光

“細節決定成敗”，無數生動企業管理、教育教學方面的案例告訴我們，細節管理在任何場合都會發揮出驚人的作用。細節體現管理的人文性，是一種文化，也是一種修養，更有如一縷縷陽光，時刻給人帶去快樂和溫暖。

首先，營造陽光管理文化環境，突出陽光人格的榜樣作用。我們對管理人員提出“務實求真、團結合力、齊心干事”的作風建設基本點，重點突出“講真話、辦實事，勇承擔、善探索和高效率”的管理效能建設；制訂了各部門工作職責和考核辦法，簽訂工作責任書，突出行政人員的身先士卒，發揮行政人員的組織、指導和協調作用。以熱情親和的態度，主動服務的作風，溝通協調的能力，塑造管理人員的良好形象，讓積極樂觀的心理產生磁場，吸引各種有利的因素，使陽光品格成為對老師良好品質教育的一面鏡子。

其次，細化師德文化建設，提升隊伍素質。我校提出“陽光教師”的基本特征——健康微笑、奮發向上、理解寬容、關愛創新；在師德建設上，提出“愛校如家、愛生如子”的口號，用“家”的情感去聯結學校與學生，提高教師的職業情感和工作的責任感；在校本培訓上，我們提出“四個一”的新型班主任培訓方式，即每月定期開展了一個案例分析、一份“學習與爭鳴”的材料學習、一次班主任經驗交流心得、一次月工作回顧與計劃，以此更新班主任教育理念。通過一點一滴的文化滲透，提高隊伍管理能力和專業水平。

第二部曲：制度引領——給老師一盞希望的明燈

陽光班主任成長需要人文化管理，但工作中我們發現，人文化管理要以制度化管理為基礎。因此，制度引領為陽光教師成長提供了保障與支撐。強調人文化不能不要制度化，強調制度化一定要有陽光的色彩，從人文考慮而設置，使制度化起到激勵和規范作用。

每所學校都有自己的管理制度，但好的制度文化既能規范人的行為，更能引領人的成長。為此，我校提出“用制度規范人，用空間發展人”管理理念。用制度建設來規范師生的文明行為，學校先后出臺了“教師職業道德規范”、“師德十要條例”和“教師個人文明形象要求”等標準和要求，引領教師自覺遵循規章，處處以身示范，增強責任感和使命感，做到依法治教。另一方面，創造平臺，讓師生主動參與管理，如要求每個教師每學期都要做一次學校義務管理角色的工作，如當值日教師、助教員、校外督導員等，在一個個實踐平臺中鍛造管理能力，在崗位中體驗快樂，感受主人翁意識。以高尚的人格魅力熏陶學生，感化家長，潤物無聲，逐步樹立教師陽光形象。

幫扶制度，培養專業成長。在校本培養方面，我們提出“讓每一位教師發展”的口號，建立了“三年入門，五年骨干、十年導師、十五年名師”的校本教師成長階梯制，培養一支優秀的教師團隊，并在此基礎上，推出了“師徒結對”、“青藍工程導師制”，讓名師帶徒，形成良性循環。另外，學校還定期采取“請進來，走出去”的教師培訓制度，通過聘請教育專家、領導來校給教師作專題報告，提升教師的理論素養，積極支持教師外出學習，學習歸來后對其他教師進行二次培訓，一是做學習匯報交流，二是出公開課展示學習所得。這樣，外出學習教師起到以點帶面的輻射作用。

第三部曲：激勵評價——給老師一面明亮的鏡子

波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。可見管理反思是培育教師陽光素養的重要途徑。反思通過評價完成，重視教師評價的實質，就是努力喚醒教師的自覺性和創造性，教師只有通過不斷的反思，才能使自己逐漸成長為陽光教育的傳播者。

綜合評價，認識自我。我校積極的創造條件，采用“家長征求意見表”、“師德問卷調查”、級長、班主任、副班主任“月工作績效評價”， 構建了校長——副校長——主任——級長——班主任——副班主任的六層評價網絡，通過學生、家長、教師、行政等他評，引導教師正確的自我認識，并把它作為陽光教師成長的保障，自信的源泉。

期終評價，悅納自我。我校探索了“教師個人專業綜合量化考核”等終結性評價，以自評為主，他評為輔，讓教師通過陽光評價學會自我發現、自我提高、自我完善；正確的認識自己的才能，才能夠客觀地看到自己的優點和缺點，面對優勢能獲取信心，愉快地接納自己，相信自己的能力和才干，面對劣勢也能正確地面對困難和挫折，汲取經驗，不斷進取，戰勝挫折、失敗，做一名自信、自強的陽光教師。

責任編輯龍建剛