在作文教學中落實人文關懷

教師指導學生進行作文訓練時，應鼓勵學生寫出情真意切的作文，培養學生的人格，用肯定與欣賞的語言培養學生的自信心，真正做到作文的“人文關懷”。

一、鼓勵學生回歸生活，尋找生活的真實，是作文教學落實人文關懷的核心

教育家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校。”教學不僅在于傳授本領，還在于激勵、喚醒和鼓舞，在傳授寫作知識與技能的同時，應重視培養學生自身的語文素養，想方設法激發學生的寫作興趣和欲望。

珍視學生的情感與體驗。真實是自由的靈魂，也是作文的靈魂。唯有真實，才能動人。每個人的生活體驗是不同的，不論生活是豐富多彩，還是平凡無奇，都是一種體驗。中學生的生活圈子雖不及成年人大，他們的發現或不如成年人多，但他們內心深處也有自己的感悟和體驗，也有自己的思考發現。所以我們應鼓勵學生寫真話，訴真情，寫實感。教師應寬容學生講一些不太好聽但又非常真實的話。如：用“錢”作話題作文。有的學生會說，學生應重視品德與技能的培養，不能有過重的功利思想；有的學生會說，長大后的理想就是掙錢成富翁。面對這些觀點，我們不能把成年人的人生觀強加給學生，不能用一些公共道德思想去壓制真實的個性化語言，更應鼓勵學生不必去粉飾自己的生活，掩飾自己的感情。陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”只有珍視學生的情感與體驗，才能讓學生認識到偽裝自己就會讓自己掉入到無邊的寂寞與空虛中。因此，我們在作文教學中，要讓學生回歸生活的真實，回歸真情，做到“我手寫我心”。

鼓勵學生多寫身邊事，不說空話。作文切忌空有架子而無血肉，學生最熟悉的事莫過于每天發生在他們身邊的事，多聽常見，就會有所感觸，寫來則如滔滔之水。且看一道作文題：以“感恩”為話題作文，要求“聯系自己的生活與感受”。對這樣的題目，我們首先要指導學生如何選材，也即是要明確文題中的“恩”是指哪一種恩情。如果學生能聯系自己的讀書生活、家庭生活來寫，可寫之事能信手拈來。如父母的養育之恩、老師的教誨之恩、同學的相助之恩，都是可寫的內容。

二、注重學生人格的培養，是作文教學落實人文關懷的靈魂

分析經典文章的寫作目的，培養學生對真善美的追求。如：在讀李白的《夢游天姥吟留別》時，我們可以通過分析夢境與現實差異，作者處境與理想的反差來感知作者的寫作目的：追求個性自由，不畏權貴，不圖名利。學生就會明白，寫作就是真實感情的流露，表達自己的好惡褒貶是與讀者對話并引起讀者共鳴的過程。通過指導學生分析作者的寫作目的，能培養學生對真善美的追求，對假丑惡的摒棄，有助于學生樹立寫作的社會責任感。

指導學生確立明確的寫作目的，讓學生在寫作中凈化心靈。言為心聲，我們指導學生作文，必須鼓勵學生在寫作時要有明確的寫作目的，或弘揚真善美，或批判假丑惡。還是以以“感恩”為話題作文為例。在指導作文時，我們不妨設計幾個問題：我們能有多少時間去關注一下父母的辛苦？我們能和父母真誠地溝通嗎？我們知道老師的工作難度嗎？然后組織學生討論。學生明白了為什么要感恩，怎樣感恩，學生就明白了他們的寫作目的就是在宣揚某種美德對人的影響，是要歌頌人性的美，要培養高尚的道德情操。有了褒貶的方向，就有了寫作的目的，學生就能在到達這個目的的過程中得到心靈的凈化。

三、肯定與欣賞，是作文教學落實人文關懷的具體體現

評改要多肯定學生的長處，注重鼓勵性。評改時，教師不能一味找學生的缺點，而應多肯定學生的長處，培養學生的自信心。教育藝術的本質在于激勵和鼓舞，老師應喚醒學生的學習渴望和熱情。一句肯定性的評語，可以給學生極大的鼓舞，成為學生前進的動力。茅盾的語文老師曾給茅盾的作文寫下極具鼓勵性的溢美之詞： “好筆力，好見地，談史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用心，勉成大器。”這樣的評語比空洞的評改多了許多的溫情。

評改要用欣賞的眼光。評改學生作文應善于發現學生的亮點，大到立意選材布局，小到用詞造句，都是贊美的對象。比如我們可以就學生某個修辭寫下洋溢著喜悅的評語：“你的這個比喻讓我眼前一亮。”“你的詞匯，讓我見識了中華文化的豐富與博大。”這樣的評語，可讓學生看到自己作文的閃光點，感受到老師對自己的殷切期望，并把這種感受自覺內化成為前進的動力。

責任編輯黃日暖