高中語文教學要注重人格培育

人格是一個具有豐富內涵的概念，心理學上的定義是指一個人在社會化過程中形成和發展的思想、情感及行為的特有統合模式。一般意義上講，人格就是人的品格操守。不可否認，人格的形成有先天的遺傳因素，但主要是后天的環境、教育影響所致。健康人格作為一種人的行為方式，是具備真善美的價值觀，懂得去尊重別人，懂得去珍惜生命，懂得感恩，富有愛心。健全的人格必須經過后天的重塑才能得來，健康人格的實現必須依靠教育的培育。

所謂人格培育，就是教育者主動地、有目的地、有計劃地利用心理學、教育學的方法，對正在成長中的每一位正常的個體所實施的培養良好心理品質、促進人格健康的活動。如何培養學生健康的人格應該是一個很復雜的問題，但不可否認，高中語文在教學中結合語文傳授知識、培養語文能力，對學生實施人格教育，是十分必要的。然而，高中語文教學在高技術快節奏的夾縫中生活，受應試化教育的影響，長期以來，偏重于學科知識傳授與技能培養，忽視了人格培育，致使學生的全面發展尤其是健康人格的培育明顯缺失。

在高中語文教學中培養學生的健康人格，既是發展人的個性的需要，也是語文教學自身的需要。離開了人的情意開發，語文能力的培養不可能真正實現?！陡咧姓Z文課程標準》指出：“高中語文課程必須充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度?！?高中語文教學的目標強調：“在教學過程中，要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力；引導學生關心當代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位；滿足不同學生的學習需求，發展健康個性，形成健全人格?！闭Z文課程絕不僅僅是培養聽說讀寫能力，正如錢理群先生所說“中學語文教學落實到人文教育上，就是給人建立一種精神底子”。語文通過文字潛移默化地影響一個人的感情、情趣、情操、思考方式等，為鑄造積極健康的人格奠定基礎。

高中語文教材是美文佳作的薈萃，比之其他教材有著非常豐富的人格教育因素。特別是文質兼美的文學作品，通過藝術形式把人的生命活力、情感體驗和各種感情沖動上升到理性，并使之得到理性的調節和升華，最重視人的感性成為融入理性規范的新感情，逐步達到感性與理性高度和諧的理想境界，從而發揮陶冶人的性情，培養人美好的情操和品格的功能。而這些文學作品往往也是作家人格的載體，如莊子的散文汪洋恣肆、大氣磅礴、想象獨特、構思奇偉、情感充沛、發人深??；魯迅的雜文如匕首如投槍，尖銳犀利、辛辣深刻；曹雪芹的《紅樓夢》融家事、國事、天下事于一體，匯集封建時代朝野、官民、政治、經濟、倫理、人性等于一身而成為古典小說的巔峰之作。這些“人格升華的載體”，無疑是對青少年人格培育的極好素材。

在教學中有效進行人格培育，還得結合語文教學的特點來進行。語文教學是一門最具有個性化的學科，個性就是獨立人格。現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。語文課堂應該是和藹、民主，充滿活力的，必須要調動學生的參與意識，為學生主體性的凸現，個性的張顯，努力創設和諧、融洽、開放的人文氛圍，為學生提供大膽質疑，積極探究學習的環境。教師面對的是一群散發著青春熱情、充滿朝氣的個體生命，如果沒有和諧、平等的學習氛圍，學生在課堂上戰戰兢兢，如何能夠走進大師和先賢的精神世界，去感受屈原“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的崇高人格，去領略杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的寬廣胸懷？又如何去完善自我人格，提升人生境界？

作為語文教師的我們不能只把文學作品當做對青少年進行字、詞、句、篇訓練的毫無生機的語言材料，不能機械地概括段落大意、主題思想、寫作特色等，要充分展示作品的人性之美、人情之美、人格之美。學韓愈的《師說》，我們懂得了時代的進步與弘揚從師風尚的密切關系；讀莊子的《逍遙游》，我們深深感動，自古及今，中華民族對絕對自由精神境界的追尋，那種永不放棄的精神是何等執著；品梭羅的《瓦爾登湖》，我們終于明白“人的心靈需要一個詩意棲居的地方”。在作文教學中應努力讓學生主動地、積極地進行。現在的作文很靈活，立意自定、文體不限，給學生表達思想的自由，也給他們展示才華的機會，我們可以利用機會對學生進行人格培育，對他們加以人格化的指導。多讓學生思考、談論，讓學生看到生活中美好的一面，教會學生克服寫作中的困難，在語文教學中讓學生在感動中塑造靈魂，在鑒賞中發展個性，在發掘中啟迪智慧。

除了在課堂上注重學生健康人格的培育外，教師應鼓勵學生在課余多讀詩歌、小說、散文，這些作品描繪了各種自然風物、人文情趣，抒寫了各種各樣健康、美好的情感，對青少年來說都是陶冶性情、澆鑄健全人格的好素材。教師既要引導學生領略各類自然美、社會美、藝術美、品格美，又需指點學生在審美觀察、審美體驗中萌生出追求各種美的欲望，提高審美水平，完善自身人格，增強創造美的意識和能力。

身教重于言教，只有親其師，才能信其道。語文教師不但要在教書育人中培養學生的健康人格，還要以自身的人格影響學生的人格。語文教師應有以身立教的意識：既要有自尊、自信、自強、自愛的個性，又要具備盡可能多于常人的自我評價、自我監督、自我調節的心理品質，不斷提高自身的素養，無論何時何地都必須在語言習慣、生活方式、舉止風度等方面自我約束，給學生作出榜樣，以自己淵博的學識和良好的修養影響學生的思想和心靈。

具有健康人格的人，才能充分地享受人生。當我們選擇了語文教育并使之符合21世紀世界發展的需要時，我們越來越深刻地認識到，作為一個適應未來社會發展的高素質的人，不僅要有健康的體格，正常的智力，而且要有堅定的信念，明確的人生目標，充沛而積極的情緒和情感，與人協作的能力，堅韌不拔的毅力和完美的性格等。

責任編輯黃日暖