以《 赤壁賦 》談有效教學

隨著新課改在全國范圍內的深入推進，關注教學效益，探索有效教學的途徑與方法，成為擺在語文教師面前的新課題。凡是能夠有效地實現預期的教學效果，有效地促進學生發展的教學活動，都可以稱之為有效教學。高中語文有效教學應該著眼于教師體現主導性的“有效教”、學生自主學的“有效學”、師生之間相互作用的“有效互動”行為。三者中，教師體現主導性的“有效教”行為是有效教學的根本。實現“有效教”的方法途徑有很多，而研讀作家、研讀教材是實現“有效教”的基本保證，是有效教學的靈魂所在。

一、潛心研讀，知人知文，方可制定具體可行的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。《赤壁賦》內容豐富，需要掌握的知識點有很多：梳理字詞、指導朗讀背誦、品味語言、與同類作品作比較閱讀……若想在一節課內面面俱到，只會使教學目標散漫雜亂，對有效教學毫無益處。所以我在全面了解蘇軾的人生經歷、研讀課文后，把 “理解作者情感”作為教學目標的重點，于是我圍繞感情線索“樂——悲——喜”來制定教學設計，在充分誦讀的基礎上引導學生把握蘇軾的情思變化，體會其豁達樂觀的情懷，感悟文中蘊含的人生哲理。

事實證明，這一節課的教學目標的設定是抓住了課文最核心的部分，不會使課文教學過淺或過深。一節課內，學生在沒有預習、沒有解釋文章字詞句的基礎上能把文章內容基本讀懂，通過教師的引導，自主對作者思想情感的變化進行分析，理解了作者的情懷，實現了既定的教學目標。以往需要兩三節課才能達到的教學效果在一堂課得以實現，這完全得益于潛心研讀后準確設置了重點目標。

二、潛心研讀，大膽取舍，方可有效使用教學輔助資料

本次備課，為了了解蘇東坡的生平、思想，除了上網搜尋相關資料外，還重點閱讀林語堂《蘇東坡傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》，也觀看了《百家講壇》中《康震評說蘇東坡》的一些視頻段落，再把這大量的資料濃縮為5000字的作家研究和教材研究筆記。那么如何有效地使用所找的資料？把相關背景資料讀一下或利用課件投影出來顯然是不妥的。這樣資料只會成為一種信息符號，對學生而言，充其量只是了解，談不上感受，況而且資料太多，學生記不全，造成“資源浪費”，甚至沖淡了對文本的推敲、品味。

在充分研讀的基礎上，我決定大膽取舍，絕不貪多：導入語詳細介紹作者生平，僅用蘇東坡的《自題金山畫像》一詩作為導入，直接點出蘇東坡人生的三次被貶，帶出本文的寫作背景——時間、地點、原因。至于蘇軾被貶黃州的具體原因則在分析文章中作者流露失意情緒時再補充進來。此時的背景介紹便不再是老師灌輸給學生，而是必須要他們記住的知識，推動學生理解作者情感變化的有效學習資料。

課堂教學時間是有限的，所增加的資料若能錦上添花固然喜人，但是我們課堂更需要雪中送炭，它所起的作用應是幫助學生最大限度地挖掘文本內涵，而不是分散學生學習的注意力。所以，有效使用教學輔助資料，是應在充分的研讀后，對資料作出整合、選取并在適當的時候，以適當的量度展示，這樣才會起到補充說明或點明主旨或增強效果的作用，讓學生留下深刻的印象。此時老師是學生學習知識的幫助者和知識的提供者，而不是知識的灌輸者，方能真正地體現著教師的“主導”作用，增強教學效果的有效性。

三、潛心研讀，心中有底，方可有效地進行課堂引導

我在必修4的《蘇軾詞兩首》教學過程中，設置了“談談對蘇軾人生經歷的看法”的環節，其中有個學生發言：“性格決定命運，蘇軾生平的坎坷，是由于他恃才傲物，狂妄自大，不識時務造成的，活該他坎坷一生。”可這話貌似有理，實際正反映了學生對蘇軾人生和政治理想的不了解。我便說：“蘇軾固然有恃才傲物的時候，可“烏臺詩案”案發，不僅他所屬的舊黨人士連聲抗議，就連偏向新黨的宰相吳充也勸神宗皇帝赦免蘇軾，甚至連王安石本人也對責罰蘇軾的判決表示不滿，上書營救。如果蘇軾真那么的狂妄自大，會有那么多人來營救他嗎？至于你說的‘不識時務’，是因為蘇軾新舊兩黨都反對過？（學生點頭認可）他反對急進，也不同意保守，這說明了什么？”學生說：“這說明他穩重，以百姓生活穩定為重，是一位為人秉直的好官員。”“那你還覺得他的被貶是性格造成的嗎？”學生說：“應該是性格起一定的作用，但蘇軾堅持自己的政治理想才是更主要的原因。”如果沒有之前的研讀為基礎，我哪能這么有理有據地反駁學生的謬誤，引導學生正確地看待蘇軾呢？

責任編輯 龍建剛