加強競賽型基地建設與培養學生實踐能力的探索

摘要：在高校辦學規模迅速擴張的情況下，為了提高高等教育人才培養的整體質量，必須大力加強實踐教學基地的建設。競賽型基地通過豐富多彩的大學生第二課堂實踐和ITAT競賽等活動提高了學生的信息技術素質、個人綜合素質和就業競爭能力，培養并強化了學生的創新精神和團隊合作精神。三年的努力探索和實踐提高，目前已形成了一套有效運轉的競賽型基地運行模式。

關鍵詞：大學生；ITAT；競賽型基地；建設

中圖分類號：C40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－146－02

ITAT教育工程競賽型基地就是由教育部教育管理信息中心組織的面向高校“信息技術及應用培訓”的競賽型活動的配套建設項目。ITAT教育工程競賽型基地建設的目標，是成為全校性的學生創新應用實踐平臺，通過豐富多彩的第二課堂實踐活動，提高學生的綜合素質，培養學生的實踐動手能力和創新研究能力。

一、建立開放的競賽基地架構。形成日常自主式開放管理與安全管理的模式，構建信息共享的信息平臺

ITAT教育工程涵蓋了計算機信息技術及應用領域的大部分知識和技能。ITAT教育工程競賽基地依據學生的專業與研究方向，指導學生掌握最流行的IT實用技術。通過開放實驗項目與進行系列的競賽活動提高學生專業知識水平和創新能力，培養學生的職業素養，拓展就業方向。

(一)開放式的ITAT競賽基地架構

開放式的ITAT競賽基地架構建立在學校層面，利用校級實驗中心的設備優勢，整合學校各相關專業的學生.從中選擇優秀的學生進行團隊組合與團隊建設工作，進行ITAT競賽系列活動。

依托實驗中心現有的師資力量，結合部分學院的相關專業教師參與，組成基地的教師隊伍，基地強大的師資力量是基地能培養好學生的關鍵所在。

通過多學科交叉，優勢互補，以老帶新、層層選拔的方式來組建學生團隊；建立穩定良好的學生團隊學習氛圍，通過各種方法來穩定學生團隊的人員；提供充足的制作材料和工具，使基地運轉有基本物質保證。

爭取到學校的政策支持，凡是競賽型基地的學生獲得市級以上獎勵的，都能計入學生的第二課堂學分，提高了學生參加基地活動的主動性和積極性。

(二)競賽型基地日常的自主式管理開放形式和安全管理方式

競賽型基地建立常規的開放地點與時間，并安排教師在固定的時間進行基礎指導與答疑。根據一至三年級的不同學生群進行分類管理，一年級的學生以網上自主學習、網上教師答疑、教師引導式教學為主，使學生在一年級就開始了大學學習中最重要的自主學習和研究活動。而對二三年級的學生，則進行團隊組隊訓練管理，由學生團隊自主選舉學生負責人協助教師管理團隊的基本運作，逐步做到由學生自行管理更多的團隊事務。

加強日常自主式開放中的安全管理。通過門禁系統、24小時監控系統，對基地的安全管理提供物質基礎。基地的教師隊伍也通過固定時間輔導和固定時間巡視的方式，加強對基地的安全管理。同時，主動與校保衛處聯系，讓保安人員能清楚基地的安全管理時間與出人人員狀況。基地在開放的場地中寫明各類安全突發狀況的應急處理預案，使學生知道如何在第一時間應對緊急情況，知道自保和求救等。

(三)ITAT競賽基地信息平臺

建立TAT競賽基地信息平臺，加強各類宣工作，通過實驗中心的ITAT競賽基地信息平臺與宣傳欄，將競賽信息實時發布出來，吸引學生積極參與基地的活動，擴大基地在學生中的影響，逐步形成基地的特色和品牌。

二、學生梯隊選拔和競賽團隊的培養、學生團隊的建設

ITAT教育工程競賽型基地的學生分別來自不同年級、不同學院和不同專業，經過三年的探索和實踐，目前已形成了一個比較成熟的競賽團隊選拔培養機制。

從大學一年級開始，通過下述的五種選拔方式，使學生接觸到競賽型基地的科研與競賽活動。第一，通過高校的選修課體系，根據ITAT競賽現有的知識范圍設置選修課的課程體系，使學生在一年級起就通過選修課的形式接觸基地的科研與競賽活動；第二，在相關專業的一年級學生實驗課時，安排基地指導教師開展實驗課隨堂輔導教學，在教學過程中，發現有潛能的學生，吸收學生參與到基地的活動中來；第三，通過開放實驗項目設置，將有興趣的學生吸引到基地的活動中；第四，與相關專業的學院加強橫向聯系，與學生中現有的社團聯合成立一年級學生的課外信息技術興趣小組，基地將其中表現突出者引導到基地的具體項目中；第五，開展講座等宣傳方式，通過學生的口碑相傳，來吸引學生參與基地的活動。

二年級以后，通過提供場地與對計算機團隊活動加以基地指導教師“導向”式的專業輔導，組織學生申報校級學生科研立項；參與實驗中心老師自制實驗設備項目，開展校內競賽及培訓講座等方式；讓學生在ITAT教育工程競賽中正確的選準自己的專業主攻方向。

在三年級，重點培養學生科研梯隊和競賽團隊，學生經過“導向”式的基礎培訓后，根據ITAT競賽的最新要求，基地指導教師通過網絡與學生隨時交流，定期面對面培訓學生，并依據學生的網上測試成績，組織學生競賽團隊的建設工作，選拔競賽參賽選手。進入競賽團隊的學生，在基地指導教師的各類培訓后，學生就可以參加ITAT各類學科競賽。

三、在競賽前期對學生個人進行引導式的強化訓練。在競賽中期對學生團隊進行現場模擬的強化訓練。建立老師與學生團隊之間開展現場模擬競賽教學的模式

(一)競賽前期的訓練方式

對學生開展競賽前期的強化訓練培養，是對學生中的出眾人才的一個中級培訓過程。在此過程中，開展一對一強化引導式教學方式，通過以老帶新、小組教學的方式，強化對學生個人技能的訓練，激發老師和學生教與學的動力和創新思維。

(二)競賽中期的現場模擬訓練方式

在前期選拔出來的學生可自由或在基地指導老師認可下組成學生團隊，進行中期的現場模擬競賽教學，此過程中基地會提供一定的物質獎勵來促進學生的積極性與熱情。

通過組織不同層次、不同范圍的內部比賽，認可學生的比賽成績，給予書面獎勵。使學生明白任何競賽的經歷是大學時代的寶貴人生經歷，是促進個人成長的加速器。

組織中期生成的學生團隊與其他兄弟院校之間進行現場的競賽交流，教師與學生團隊之間開展現場模擬競賽教學，進行多種集訓方式，最終產生比賽團隊。

四、基地長期發展需要形成特色和品牌，要擴大基地的輻射作用和影響力

基地的長期發展需要形成品牌效應，學生專業背景多樣化，學生多學科交叉，優勢互補，通過幾屆大賽的成績來看，由多專業學生組合競賽的團隊，是出成績的法寶。學生的競賽經歷和成績得到學校的肯定，學校的肯定和支持也是基地長期發展并形成品牌效應的保障。

擴大競賽型基地在全校學生中的影響。基地要堅持面向全校的學生開放，通過網絡的力量，將競賽型基地運轉的全過程隨時在校園網上公布，提高在學生中的知名度；通過各種方式，宣傳基地的學生得獎、學生就業、考研的近況，提高全校學生的參與基地的積極性。

競賽型基地活動的開展，為學生創造了許多實踐實習機會。據調查和統計，經過基地訓練的學生，因為有團隊訓練與專業競賽的經歷，其綜合素質、尤其是研究能力和創新能力等都比較突出，無論是考研深造、還是選擇就業都非常順利。學生掌握的就業技能更能符合用人單位的需求。

三年來，廣州大學ITAT教育工程競賽型基地已獲得ITAT的全國特等獎1人次，全國二等獎1人次，全國三等獎12人次，全國優秀獎27人次，共計41個獎項，并獲得了歷屆大賽的組織獎，也得到了全校師生的好評，基地知名度和美譽度越來越大。

從競賽型基地的長期發展來看，學校上下大力的幫助和扶持十分重要，社會上研究機構、企業的支持也十分重要。目前，我們正在尋求更多的校企合作機會，爭取更多的基地投入，使基地關注和培養的學生更多更強。

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