結構學分制在成人英語教學中的應用

摘要：結構學分制是英語教學中所采用的行為表現評估手段之一，它打破傳統的評估方式“一元”評價制，將過程性評估與終結性評估相結合。分析并總結結構學分制的優勢所在，探討其在成人課堂教學中的應用，將為成人英語教學評估體系的建立提供有益的借鑒和啟示。在成人英語教學中引入結構學分制，有利于提高繼續教育質量，更加有利于提高繼續教育水平。

關鍵詞：結構學分制；成人教育；成人英語教學

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)11—047—02

在成人英語教學中，英語學習評價是英語課程的重要組成部分，也是實現課程目標的重要保障。結構學分制是英語學習評價的一種方式，它是從現實表現、平時考核、期末考試三方面來予以評價學生的制度。在繼續教育中引入結構學分制的評價方式，能夠幫助成人學生集中積累以適應世界經濟社會對成人教育提出的更高要求，注重行為表現以適應成人教育實踐領域的不斷發展，使成人教育的對象能夠掌握學以致用的本領，繼續學習并得到終身教育。

一、結構學分制注重行為表現

行為表現評估也叫真實、替換、直接和擴展評估。成人教育是社會實踐的第一領域，行為表現評估方式符合成人主動學習的目的，以及成人所承擔的社會責任。以行為表現為基礎的評估方式，有著公正、公平、公開的評價標準，能促使成人學生掌握英語知識，全方位考查成人學生學習和運用英語的實際能力。結構學分制是行為表現評估方式的具體運用，它使評估結果更貼近成人課堂教學，它的應用能在課堂中為成人學生創造實踐的氛圍，它不但提供成人學生在完成特定任務中成功與失敗的信息，更重要的是，它還為成人學生提供了有實際價值和意義的任務。結構學分制是創新的評估方法，它將過程性、階段性、終結性評測相結合，不但能夠及時測評成人學生的學習效果，還有利于教師及時調整教學內容和手段，也有利于成人學生及時調整學習計劃和方法，可見，結構學分制是成人英語教學中行為表現評估的有效方式之一。

二、結構學分制適應成人教育的特點

成人教育的對象，絕大多數來自于各個工作崗位，是在職的成人，肩負著工作與學習的雙重任務，受單位和學校的雙重管理，他們具有一定的社會實踐經驗，專業基礎知識層次不一。他們有相對穩定的學習習慣，其心理和心理發展以及學習目的和學習條件決定了成人學習的許多特點。成人學生的職場經歷和生活經歷，使他們對社會了解比較全面，人際交往較多，心理上比較成熟，遇事能獨立思考，不盲從，有自己獨特的見解。他們的學習目的明確，學習使命感和緊迫感強，理解能力強，能積極主動地去學習。我們應根據成人身心發展的規律和職業活動的需要，制訂適合其發展的專業教育教學計劃和定向的職業技術教育，以提高成人的社會活動能力。在英語教學中，我們將英語教學的專業性和現代教育教學評估理念相統一。成人學生的英語學習大多缺乏系統性，而傳統的教學評估，是以標準化試題的方式考查成人學生，不適合成人學生的學習評估。側重考查成人學生對零碎的語言知識的掌握，不符合成人學生的學習經歷，不能徹底地了解成人學生對此知識的真實運用。根據語法詞匯的辨析，雖然了解單詞語句辨識度，但是不能測試出成人學生對這門語言的真正理解。傳統的考核方式，成人學生往往在考試之前的一段時間里，快速記憶、機械記憶，爭取考試通過來獲取所謂的文憑，之后這段知識就被拋棄，而無用武之地。結構學分制結合了成人課堂教學，不同階段不同的任務，循序漸進，既關注結果也關注過程，注重更高層次的思維與解決問題的能力。教師在教學中，認真研究階段、學段教育目標和考試目的。用科學的評價手段充分體現教育、教學目標，使考試和評價對教學產生正面的導向作用。例如在成人英語精讀課堂中，教師的評價手段是豐富多樣的，評價作為教學的有機組成部分與課堂教學密不可分，教師會根據每位成人學生的特點量體裁衣，提供多源數據，強調成人學生的作為，使成人學生知道能做什么，能做到什么。教師追蹤成人學生努力的過程，掌握其學習進展，并針對學習中出現的問題及時指導和監督，鼓勵成人學生合作探究式的學習，使其成為學習的主體，成人學生獲取知識，掌握知識，輸出語言，從而從根本上解決了所學知識與實踐之間的偏差，真正地得到了高層面的學習成果和思考技能。

通過擴展評估手段，采用結構學分制，教師們可以再為成人學生們設計更多、更具有實踐意義的和有深度、復雜的、個性的活動。允許同學們的學習風格、天賦和興趣愛好有適當的發揮空間。例如，為成人學生建立學習檔案是結構學分的一項創新活動，教師選取并收集成人學生的任務完成情況，對他們所學到的知識和學習方法加以反思。成人學生在課堂學習中的成果均計入學習檔案，也成為結構學分制中成績的組成部分。學習檔案也記錄了成人學生日常的學習行為，如課堂朗讀課文、朗誦詩歌、角色扮演、討論辯論等。諸如成人學生動手實踐，調查研究，實踐報告等行為表現均包括在內。成人學生作業的樣本也會保留其中。每個階段教師會對成人學生的學習情況進行觀察和評語，成人學生之間互相評論。這些數據能夠客觀反映成人學生學習進步的過程。結構學分制的實施，重在參與與執行，有效的方案保障和實施力度能夠使成人學生得到長足的進步，并且使成人英語教學脫離原有的桎梏趨向專業化。

三、結構學分制在成人英語教學中的應用

結構學分制以評估方式監督成人課堂教學，能夠綜合地評價成人學生，促使評價對象全方位提高。例如，我們將成人學生的階段學習成績分為筆試成績和口試成績，二者分別獲取學分。筆試采用課堂評測與筆試考試相結合的方式。筆試考試考查成人學生英語基礎知識掌握以及書面運用能力，強調了成人學生學習過程中的學習表現以及課堂學習效果。口試則采用有計劃口試與期末口試相統一的原則，由教師制定英語口語形成性評價方案，專業教師根據計劃對成人學生進行有統一目標的分階段、分批次測試，從而根據定量的評測結果得出數據，最后統計成績。口語評估信息有價值的依據是成人學生對英語基本語料的掌握。例如，教師為成人學生精心選備英語經典誦讀，收集部分英語經典名篇，推薦給同學們閱讀和背誦。引導成人學生了解英語經典名篇名句，記憶蘊涵大學外語四級和八級、專業英語四級和八級詞匯的有效句型，以及接觸提升英語交際能力的最新資訊和對話，使成人學生在儲備豐富的英語語料基礎上，英語口語水平能夠得到提高。另如在階段學習中，教師對成人學生進行四次口語測試。測試內容見下表。

成人學生通過對英語名篇的背誦，分階段的掌握不同的知識要點，從而逐步提高英語交流和交際能力。教師要在整個教學過程貫穿行為評估的理念，并充滿所有教學環節，使教學內容緊緊聯系社會實踐與個人生活。就成人英語的口語表達來說，其過程是一個多維度、全方位的時空概念，它既是抽象的，又是具體的。因此教師在教授各部分內容之時，既要遵循傳統的邏輯結構，又要使成人學生獲得更多知識又不感覺乏味，增強其思考和創造的能力，成人學生通過知識的轉化從而實現自我意識的表達。教學中必須更多地結合成人學生的情感和態度，采用多種多樣的教學活動方式，鼓勵成人學生置身努力學習之中，激發其參與學習的積極性，在互動中完成對問題的理解、衍生和知識的應用、重建，方能取得事半功倍的效果。

在英語學習中，廣大成人學生參與大量學習實踐活動，將所學英語語言知識與本職工作相結合，是理論指導實踐的最好方式，也是繼續教育價值的最好體現。行為表現評估方式融入到成人英語教學中有利于教學與實際應用相結合，有利于提高成人學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養成人主動探索、勇于實踐的學風和團結協作、共同進步的科學精神。廣大成人學生在今后的工作中繼續學習，以良好的學習精神和學習技能武裝自我，不但提高了全民英語水平，更充分地體現了繼續教育的意義。

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