欠發達地區中學校長心理現狀調查與分析

摘要：校長是黨和國家教育方針、政策的執行者，是學校的領導者和管理者。我國中學的領導體制是校長負責制，校長是學校行政工作的最高負責人，是學校的法人代表。對外代表學校，對內全面領導教育、教學、科學研究和行政管理工作。校長是一個特殊群體，除了要與普通教師一樣承受教育教學的緊張與壓力。還必須在工作和生活中率先垂范、作出榜樣。校長的心理健康不僅影響學校的管理效能，同時也影響學校教職工和學生的身心健康。

關鍵詞：欠發達地區；中學校長；心理現象；心理健康

中圖分類號：G675 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－107－03

相關研究表明，中學校長在強迫和精神病性方面高于常模。重慶三峽庫區中學校長的心理健康水平低于全國正常成人的心理健康水平，其中軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感和精神病性等方面差異顯著；中學校長中女性的心理健康水平低于男性。狀態焦慮是中小學教師群體中普遍存在的一種情緒狀態，是影響中小學教師心理健康和工作效率的一個重要因素。校長的心理健康不僅影響學校的管理效能，同時也影響學校教職工和學生的身心健康。目前，對教師心理健康研究較多，對校長心理狀況研究較少，對欠發達地區中小學校長身心健康的關注和研究更少。

本研究關注欠發達地區中學校長的心理健康。2010年12月，采用專業量表從職業應激、工作價值、狀態焦慮和特質焦慮等方面對欠發達地區校長進行相關調查。結果顯示：在職業應激方面，任職十年以上的校長來自工作質量方面的壓力顯著高于任職三年以下的校長；來自初中鄉鎮、工作16年以上的正校長的心理健康問題突出；不同地方校長的不同心理需求不一樣。職業應激由工作或與工作有關的因素所致，是工作者的能力與工作環境、工作負荷等不相匹配的結果。長期處于職業應激中，會給人體帶來一系列的不良作為反應，對人體的健康十分不利。職業應激作為一個非常重要的變量，一直以來頗受心理學和組織行為學的重視。狀態焦慮(state anxie－ty)是指一種不愉快的情緒體驗，如緊張、恐懼、憂慮和神經質，伴有自主(植物)神經功能的亢進，一般為短暫性的。特質焦慮(trait anxiety)則是用來描述相對穩定的、作為一種人格特質、具有個體差異的焦慮傾向。

一、對象與方法

1.對象

調查對象基本情況：來自宜賓市九縣一區的97名中學校長，其中正校長28人，副校長68人，校長助理1人。受教育程度：大專16人，占總人數的16.5％；大學本科80人，占總人數的82.5％；研究生1人，占總人數的1％；男性94名，女性3名。沖突以及工作負荷引起的職業應激。效度：職業應激與工作中的社會支持、內在控制點、工作滿意度呈負相關，與角色混淆、角色沖突以及人際歧視呈正相關(Holder＆Vaux，1998)。應激維度(工作責任感、工作質量、角色沖突、工作與非工作的沖突以及工作負荷)相互之間呈正相關。這五個維度都與工作滿意度以及外在的工作報酬呈負相關，與員工的A型性格呈正相關。工作負荷、工作質量、工作與非工作的沖突都與外在的工作報酬呈負相關(House et al，1997)。

(2)工作價值調查表(Work Values inventory)。由曼哈特(Manhardt，1972)編制的這一量表評估了25種工作特征。曼哈特發現，其中21種工作特征分屬于三個維度，它們分別是舒適和安全、能力和成長、地位和獨立。舒適和安全包括工作特征中諸如擁有一個舒適的工作環境、工作的保險性和規律的日常安排這樣的方面。地位和獨立則主要包括工作特征中諸如取得更高薪酬的機會、管理其他的員工、從事與組織休戚相關的工作這樣的方面(Manhardt，1972)。該測量也可經修改后用于評估在多大程度上這些工作特征出現于目前的工作中(Irving＆Allen，1998)。效度：舒適和安全的價值與地位和獨立的價值觀及在一個組織中工作了6－12月以后的連續承諾成正相關。能力和成長的價值觀與地位和獨立的價值觀，在一個組織中工作了6個月以后的規范承諾和在一個組織中工作12月以后的情感承諾正相關(Meyer等，1998)。

(3)狀態一特質焦慮問卷(state－trait anxiety in－ventory，STAI)。該量表由Charles D.Spielbergei等人于1970年編制，旨在為臨床醫學家和行為學家提供一種工具，以區別評定短暫的焦慮情緒狀態和人格特質性焦慮傾向，為不同的研究目的和臨床實踐服務。曾經過2000項研究，涉及醫學、教育、心理學及其他科學等方面。1988年譯成中文。共有40個項目，第1至第20項為狀態焦慮量表(S－AI)，主要用于評定即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受，可用來評價應激情況下的狀態焦慮；第21至第40項為特質焦慮量表(T－AI)，用于評定人們經常的情緒體驗。該量表特別適用于焦慮癥者，它是一種自我評定的量表，有較好的信度和效度。

二、結果

1.中學校長焦慮情況分析

(1)焦慮的總體情況。特質焦慮的最大值是71，最小值是20，平均值是44.1358，標準差是9.55609；狀態焦慮的最大值是59，最小值是20，平均值是41.3026，標準差是9.49810。

(2)焦慮的性別差異。男性的特質焦慮的平均值是44.2308，標準差是9.65230；女性的特質焦慮的平均值是41.6667，標準差是7.50555；男性的狀態焦慮的平均值是41.3699，標準差是9.59384；女性的狀態焦慮的平均值是39.6667，標準差是8.08290；男性與女性特質焦慮與狀態焦慮均數差異性檢驗均不顯著。以高于常模兩個標準差作為判別高焦慮標準，那么狀態焦慮，男性高于57.49、女性高于55.87為高焦慮，據此檢出女性高狀態焦慮者有0人，男性高狀態焦慮者有3人，占男性總數的4.1％。特質焦慮，男性高于56.69、女性高于56.19為高焦慮，據此未檢出女性高特質焦慮者。檢出男性高特質焦慮者6人，占男性總人數的7.7％。

(3)焦慮的工作年限差異。此次被調查的中學校長中，工作年限在5年以下的1人，6－10年的1人，11－15年的26人，16年以上的48人，8人未填工作年限。不同工作年限的中學校長的特質焦慮和狀態焦慮平均數差異性檢驗均不顯著，說明中學校長的焦慮狀況與其工作年限無關。

(4)焦慮的任職年限差異。此次被調查的中學校長中，任校長一職在3年以下的42人，4－6年的16人，7 9年的9人，lO年以上的14人，3人未填工作年限。調查結果顯示，任職4 6年和任職7－9年的中學校長的狀態焦慮顯著高于任職3年以下和任職10年以上的校長，任職10年以上與任職3年以下的校長在狀態焦慮方面不存在顯著差異。不同任職年限的校長在特質焦慮方面不存在顯著差異。這說明，中學校長的狀態焦慮與任職年限有關，而特質焦慮與任職年限無關。

(5)焦慮的文化程度差異。此次被調查的中學校長中，大專學歷的13人，本科學歷68人，研究生學歷1人，2人未填文化程度。調查結果顯示，中學校長的狀態焦慮和特質焦慮狀況不存在文化程度差異。

(6)焦慮的職務差異。此次被調查的中學校長中，高中正校長2人，副校長11人，初中正校長21人，副校長47人，3人未填職務。調查結果顯示，中學校長的狀態焦慮和特質焦慮狀況不存在職務差異。

(7)焦慮的婚姻狀況差異。此次被調查的中學校長中，已婚83人，離異1人。檢出的高狀態焦慮與高特質焦慮者均為已婚人士。

(8)焦慮的學校所在地差異。此次被調查的中學校長中，所在學校在市區的2人，在縣城的15人，在鄉鎮的62人，在村上的2人，3人未填學校所在地。調查結果顯示，狀態焦慮與特質焦慮不存在學校所在地差異。

2.職業應激情況分析

(1)中學校長在職業應激各維度不存在性別差異、工作年限差異、文化程度差異、學校所在地差異。

(2)職業應激在個別維度存在一定的任職年限差異。任職19年以上的校長與任職3年以下的校長在工作質量方面的應激存在顯著差異，任職10年以上的校長來自工作質量方面的壓力顯著高于任職3年以下的校長。任職10年以上的校長與任職7－9年的校長在工作與非工作沖突方面的應激存在顯著差異，任職lO年以上的校長來自工作與非工作沖突方面的壓力顯著高于任職7 9年的校長。

(3)不同婚姻狀況的人在職業應激各維度存在顯著差異。

(4)職業應激在責任壓力維度存在職務差異。高中正校長的責任壓力顯著高于高中副校長，也顯著高于初中副校長，但與初中正校長沒有顯著的差異；而初中正副校長在責任壓力方面不存在顯著差異。

3.工作價值觀情況分析

(1)工作價值不存在顯著的性別差異、工作年限差異、任職年限差異、文化差異、婚姻狀況差異。

(2)工作價值觀的學校所在地存在一定的差異。來自鄉鎮的校長與來自縣城的校長，在舒適和安全這個維度上存在顯著的差異。來自鄉鎮的校長比來自縣城的校長更看重舒適和安全。

(3)工作價值觀的職務差異。工作價值觀在舒適和安全及能力和成長兩個方面存在一定的職務差異。在舒適和安全方面，高中正校長與初中正副校長間存在極為顯著的差異，高中正副校長問差異不顯著，初中正副校長間差異也極為顯著。初中正校長最為看重工作中的舒適和安全程度，其次是初中副校長，再次是高中副校長和高中正校長。在能力和成長方面，高中正校長和初中正校長之間存在極為顯著的差異，其他不存在差異。初中正校長比高中正校長更看重工作中的能力和成長。

三、討論

1.關注任職10年以上的校長的工作與非工作沖突方面的壓力，多種形式減少他們的壓力

在職業應激方面，任職10年以上的校長來自工作質量方面的壓力顯著高于任職3年以下的校長。任職10年以上的校長來自工作與非工作沖突方面的壓力顯著高于任職7－9年的校長。可見任職10年以上的校長面臨的壓力更大。應對他們適當減壓，或者對他們開展提高工作質量和平衡工作與非工作沖突等方面能力的培訓。

2.關注來自鄉鎮初中的工作16年以上正校長的心理健康問題，重視他們的心理健康

中學校長中檢出高狀態焦慮者3人，高特質焦慮者6人，均為男性。其中有3人既是高狀態焦慮者，又是高特質焦慮者。此3人工作年限均在16年以上，任校長年限均在4－6年，都是來自鄉鎮的初中正校長。另外3位高特質焦慮者也來自鄉鎮初中，工作年限均在16年以上，任校長一職在4－6年或7－9年。由上可見，與其他人群相比，中學校長焦慮問題不嚴重，但是工作年限在16年以上，任校長一職在4－6年的來自鄉鎮的初中正校長的心理健康狀況應該引起有關部門的重視。

3.關注來自不同地方校長的不同心理需求，提供有針對性的教育與培訓

在工作價值觀方面，來自鄉鎮的校長比來自縣城的校長更看重工作的舒適和安全程度；初中正、校長最為看重工作中的舒適和安全程度，其次是初中副校長，再次是高中副校長和高中正校長。因此，我們應該著力改善來自鄉鎮的中學校長和初中正副校長的工作環境，使其工作時間和地點更有規律，提供其工作保險性。另外，初中正校長比高中正校長更看重工作中的能力和成長。因此，在給初高中正校長分派任務時要區別對待，對于初中正校長要多給予有挑戰性的、能夠促進其技能持續發展的并讓其體驗到成就感的工作。

相關研究表明，教師認為人格魅力是專家型校長應具備的關鍵素質之一。校長的智慧、情感、心理健康與人格修練是非常重要的個人品質，它們在一定程度上決定著領導者的影響力和感召力，決定著學校的文化品位與聲望。教育管理部門和培訓機構應該重視對校長心理狀況的調查和研究，并據此設計校長繼續教育的課程和方式，提升校長心理健康水平。

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