高中教師繼續(xù)教育需求的個(gè)案調(diào)查研究

摘耍：文章以深圳市為個(gè)案，采用深度訪談和調(diào)查問卷相結(jié)合的方法對(duì)高中教師繼續(xù)教育需求進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，深圳市高中教師在“學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)”維度需求最顯著，在“社會(huì)支持”、“教學(xué)技能”和“身心保健知識(shí)”維度需求相對(duì)顯著，在“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”維度需求最不顯著，不同個(gè)人屬性教師的需求具有一定的差異。高中教師繼續(xù)教育課程開發(fā)要體現(xiàn)統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，應(yīng)采用多元、對(duì)話的教學(xué)形式。高中教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)同度高于面授，但其有效性有待提高。

關(guān)鍵詞：高中教師；繼續(xù)教育需求；調(diào)查研究

中翻分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－116－03

一、調(diào)查目的、方法與對(duì)象

本研究采用深度訪談和調(diào)查問卷相結(jié)合的方法，按目的抽樣選擇訪談對(duì)象7名，調(diào)查問卷以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，根據(jù)深度訪談資料的分析，修改定稿。基于本研究目的，除基本信息外，問卷被設(shè)計(jì)成為一個(gè)李氏5點(diǎn)量表(1.堅(jiān)決反對(duì)；2.反對(duì)；3.中立；4.比較贊同；5.非常贊同)，旨在了解深圳市高中教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，該問卷共包括6個(gè)維度(共38個(gè)題項(xiàng))：學(xué)科教學(xué)知識(shí)(6個(gè)題項(xiàng))、學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)(5個(gè)題項(xiàng))、身心保健知識(shí)(5個(gè)題項(xiàng))、教學(xué)技能(6個(gè)題項(xiàng))、管理能力(6個(gè)題項(xiàng))、社會(huì)支持(5個(gè)題項(xiàng))，還包括附加題項(xiàng)繼續(xù)教育時(shí)間和方式(5個(gè)題項(xiàng))。

本研究于2011年4月份進(jìn)行，利用深圳市教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)發(fā)放問卷和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷的形式，共回收問卷360份，其中有效問卷324份，有效率為90.O％，被試的選取有一定隨機(jī)性和代表性。按性別劃分，男教師123人，占38.0％，女教師195人，占60.2％，缺失6人，占1.8％；按職稱劃分，具有中教二級(jí)職稱的教師105人，占32.4％，具有中教一級(jí)職稱的教師137人，占42.3％，具有高級(jí)職稱的教師41人，占12.7％，未定級(jí)的教師26人，占8.0％，缺失15人，占4.6％；按教齡劃分，5年以內(nèi)教齡的教師93人，占28.7％，6－10年教齡的教師108人，占33.3％，11－15年教齡的教師49人，占15.1％，16 20年教齡的教師33人，占10.2％，20年以上教齡的教師35人，占10.8％，缺失6人，占1.9％；按任教學(xué)段劃分，高中教師198人，占61.1％，小學(xué)教師52人，占16.1％，初中教師72人，占22.2％，缺失2人，占0.6％。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)調(diào)查的基本統(tǒng)計(jì)量。本研究采取半結(jié)構(gòu)式訪談，每次訪談大約40分鐘至1小時(shí)不等，主要圍繞“工作中的需求，教學(xué)中棘手的問題，專業(yè)發(fā)展的需求”等問題進(jìn)行深度訪談。將問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示深圳市高中教師繼續(xù)教育需求調(diào)查問卷的信度令人滿意，問卷的各基本統(tǒng)計(jì)量見表1。從表中可以看出，總問卷的Cronbach’s α系數(shù)值為0.943，各分量表的Cronbach’s α系數(shù)值在0.717－0.902，說明總問卷和各分量表信度良好。總問卷均值為127.13，得分率為66.93％，標(biāo)準(zhǔn)差為14.29。各分量表得分率在41.60％－72.60％。整體上看，教師在“學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)”維度得分最高，表明教師需求最顯著，在“社會(huì)支持”、“教學(xué)技能”、“身心保健知識(shí)”維度得分也較高：相比之下，教師在“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”維度的得分稍低。

(二)深圳市高中教師繼續(xù)教育的需求。為了更加清楚地了解深圳市高中教師繼續(xù)教育的需求，有必要對(duì)教師在“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”、“學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)”、“身心保健知識(shí)”、“教學(xué)技能”、“管理能力”、“社會(huì)支持”等六個(gè)維度上各個(gè)題項(xiàng)的得分進(jìn)行具體分析。

1.學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師教學(xué)所具備最基本的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)教學(xué)的知識(shí)。結(jié)果顯示，教師在“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”維度的均值是2.08，得分率為41.60％，是所有維度中得分最低的，說明教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面的需求不顯著，因?yàn)榇蟛糠纸處熢谶M(jìn)入崗位之前，已經(jīng)掌握了足夠的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方面的知識(shí)。進(jìn)一步從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“所教學(xué)科知識(shí)不夠扎實(shí)”該題項(xiàng)教師得分均值2.01，得分率為40.2％，說明教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的掌握情況良好；關(guān)于“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)需要加強(qiáng)”的得分均值為3.15，得分率為63.00％，表明還有部分教師的學(xué)科教學(xué)法不夠靈活，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；關(guān)于“我很清晰社會(huì)未來發(fā)展的知識(shí)”該題項(xiàng)教師得分均值是3.18，得分率為63.60％，大部分老師很重視社會(huì)未來發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)；關(guān)于“現(xiàn)代教育思想的影響”該題項(xiàng)教師得分均值為3.75，得分率為75.00％，得分越高說明現(xiàn)代教育思想對(duì)教師越重要，訪談中多位老師提到“現(xiàn)代教育思想的灌輸也很有必要，啟發(fā)我們，擴(kuò)大我們視野，對(duì)我們影響挺大的”。

2.學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)。學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)是教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、研究學(xué)生、與學(xué)生有效溝通所具備的知識(shí)。結(jié)果顯示，教師在“學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)”維度的得分均值是3.63，得分率為72.60％，是所有維度中得分最高，說明教師在“學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)”維度需求最顯著。處于移民文化背景下的學(xué)生特別是高中生，所處的時(shí)代具有特殊性，所處的社會(huì)環(huán)境也時(shí)刻發(fā)生變革，因此學(xué)生的特點(diǎn)、思維方式和價(jià)值觀也具有時(shí)代烙印的特點(diǎn)。關(guān)于“我掌握了現(xiàn)代學(xué)生思維方式的知識(shí)”和“我能夠理解現(xiàn)代的學(xué)生”題項(xiàng)得分最低，均值為2.27、2.28。得分率為45.40％.45.60％，均低于理論中性值3分，表明高中教師還沒完全掌握現(xiàn)在學(xué)生思維方式，并不能真正理解現(xiàn)代學(xué)生。訪談中多位老師提到“深圳的學(xué)生的想法都很特別，難以捉摸”；關(guān)于“學(xué)困生的診斷是件困難的事”題項(xiàng)得分均值為3.41，得分率68.2％，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的原因有很多方面，這需要教師首先了解學(xué)生各自的特點(diǎn)，才能因材施教、對(duì)癥下藥。

3.身心保健知識(shí)。身心保健知識(shí)指了解身體健康和調(diào)節(jié)心理健康發(fā)展的知識(shí)，身心保健教育以個(gè)體生命成長(zhǎng)為宗旨、以生命關(guān)懷為特征的教育，立足于教師的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)，指向于教師生命意義的追尋，立足于人的本位的發(fā)展。結(jié)果顯示，教師在“身心保健知識(shí)”維度的得分均值是3.24，得分率為64.80％，表明教師在身心保健知識(shí)需求相對(duì)顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“我掌握了教師的飲食保健知識(shí)”、“我掌握了教師心理保健”得分均值為2.73和2.98，低于理論中性值3分，教師整體上沒有掌握相關(guān)飲食保健知識(shí)；處于移民文化背景下的深圳，教師的人際溝通、生活壓力、職業(yè)倦怠、情緒不穩(wěn)定等情境下，學(xué)會(huì)情緒管理是每位教師的必修課，有關(guān)“我擅長(zhǎng)教師情緒管理”的題項(xiàng)得分均值為3.69，得分率為73.80％。表明教師情緒管理狀況良好。

4.教學(xué)技能。教學(xué)技能是指教師針對(duì)學(xué)生的不同興趣和能力，進(jìn)行有效教學(xué)的能力。結(jié)果顯示，教師在“教學(xué)技能”維度的得分均值是3.41，得分率為68.20％，教師在教學(xué)技能維度的需求相對(duì)顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師在各題項(xiàng)上的得分存在很大差異。大部分教師能夠結(jié)合教參和在教研組的支持下，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，有關(guān)“把握教材重難點(diǎn)很吃力”得分均值為1.91，得分率為38.2％。但是教師在維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸引學(xué)生聽課方面、靈活運(yùn)用各種教法有待提高(得分率分別為61.20％、64.0％、60.1％)，高中學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)差異已經(jīng)很大，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，另一方面很多學(xué)生“學(xué)習(xí)無用論”的思想根深蒂固，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是大部分高中老師棘手的問題。

5.管理能力。管理能力是指教師課堂管理和班級(jí)管理的能力。結(jié)果顯示，教師在“管理能力”維度的得分均值是2.69，得分率為53.80％，教師在“管理能力”維度的需求相對(duì)不顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師在各題項(xiàng)上的得分存在很大差異。有關(guān)“對(duì)于課堂偶發(fā)事件我常常不知所錯(cuò)”、“我感覺班級(jí)組織很不容易”題項(xiàng)得分均值1.96、2.43，得分率為39.20％、48.60％，課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件層出不窮、多種多樣，對(duì)教師來說難度較大，課堂偶發(fā)事件的處理是一種日積月累的教學(xué)智慧。有關(guān)“我的學(xué)生很遵守課堂紀(jì)律”、“班級(jí)管理是每位教師的事情”題項(xiàng)得分均值3.2l、4.29，得分率為64.20％、85.80％，大部分教師認(rèn)為班級(jí)管理很重要。

6.社會(huì)支持。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)及制度、政策的多方面的社會(huì)支持。結(jié)果顯示，教師在“社會(huì)支持”維度部分的均值是3.49，得分率為69.80％，居于所有維度中得分第二，表明教師在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)上，亟待得到廣泛的社會(huì)支持。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“我要參加的會(huì)議真多”該題項(xiàng)的得分均值是3.97，得分率為79.40％，得分最高，說明教師們參加的會(huì)議時(shí)間很長(zhǎng)，占據(jù)了自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間。訪談中多位老師提到：“學(xué)校安排的會(huì)議太多，應(yīng)接不暇。平均一天一次會(huì)議，剝奪了老師的備課、批改作業(yè)的時(shí)間。”現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展方向影響很大，關(guān)于“教學(xué)改革與升學(xué)率沖突”和“教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛.t~li難處理”該題項(xiàng)的得分均值分別是3.78、3.69，得分率為75.6％.73.8％。

(三)不同個(gè)人屬性的教師對(duì)繼續(xù)教育需求的差異性。不同學(xué)歷間的教師存在差異，由于此次調(diào)查學(xué)歷是專科和博士的教師僅有3人、2人，其數(shù)據(jù)沒有分析意義，本研究學(xué)歷分析以本科和碩士為主。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷(本科、碩士)的教師之間在“教學(xué)技能”、“管理能力”維度得分存在顯著的差異，t值分別為2.291、2.077，P值分別為0.023、0.042，差異達(dá)到顯著性水平，碩士學(xué)歷的教師得分高于本科學(xué)歷的教師。學(xué)歷低的教師較早地進(jìn)入工作中，積累了豐富的教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練處理課堂問題，在實(shí)踐上占有優(yōu)勢(shì)，而學(xué)歷偏高的教師相對(duì)較晚地進(jìn)入工作中，理論積累大于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在“教學(xué)技能”和“管理能力”方面需求相對(duì)顯著。

通過One－Way ANOVA進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，不同職稱(未定級(jí)、二級(jí)、一級(jí)、高級(jí))的教師之間在“身心保健知識(shí)”、“教學(xué)技能”、“管理能力”維度得分存在顯著差異，F(xiàn)值分別為3.810、5.367、5.078，P值為0.005、0.000、0.001。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在“身心保健知識(shí)”方面，職稱越高的教師得分越高，職稱越低的教師得分越低，職稱越高的教師的年齡越大，越來越感覺身心保健知識(shí)對(duì)自己的重要性，在身體和心理的健康方面需求顯著，而年齡年輕的教師在該方面的需求并不顯著；在“教學(xué)技能”與“管理能力”方面，未定級(jí)的教師得分最高，高級(jí)職稱的教師得分最低，職稱越低的和未定級(jí)的教師得分越高，在“教學(xué)技能”與“管理能力”方面需求顯著。未定級(jí)的教師參加工作不久，普遍缺乏從教經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)處于適應(yīng)期，主要關(guān)注自身賴以生存的教學(xué)技能和管理方面經(jīng)驗(yàn)，因而在“教學(xué)技能”與“管理能力”方面需求顯著。

任教不同學(xué)段的教師在“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”、“學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)”、“教學(xué)技能”、“管理能力”、“社會(huì)支持”維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表3)，F(xiàn)值分別為2.773、5.735、2.889、5.723、3.015，P值分別為0.042、0.001、0.036、0.001、0.030。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高中教師在“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”維度得分高于初中和小學(xué)教師，高中和初中教師在“學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)”和“社會(huì)支持”的維度得分均高于小學(xué)教師，高中教師在“教學(xué)技能”維度得分最高，小學(xué)教師在“管理能力”維度得分最高。不同學(xué)段的教師面對(duì)著不同的類型特征的學(xué)生，專業(yè)發(fā)展需求方向亦有所差別。初中生處于青春期和叛逆期，思想和紀(jì)律問題非常嚴(yán)重，初中教師必須花大量時(shí)間和精力與學(xué)生溝通和德育工作，對(duì)“學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)”方面的需求相對(duì)顯著；而小學(xué)生特別是處于低年級(jí)的，大都活潑可愛，小學(xué)教師很容易了解和掌握他們的心理特征和思維方式，并且所教的知識(shí)淺顯易懂，小學(xué)教師在“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”方面的需求并不顯著。高中教師和初中教師的課相對(duì)較多，升學(xué)壓力較大，處在“教學(xué)改革與升學(xué)率的沖突中”，“教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾很難處理”，在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制下，教學(xué)的壓力很大，希望得到的“社會(huì)支持”也最顯著。不同教齡(0－5年、6－10年、11－15年、16－20年、20年以上)的教師之間在“學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)”、“身心保健知識(shí)”、“教學(xué)技能”、“管理能力”維度的得分差異均達(dá)到顯著性水平，F(xiàn)值分別為2.335、4.577、4.538、7.888，P值分別為0.042、0.000.0.001、0.000。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“教學(xué)技能”、“管理能力”，教齡越短的教師得分越高，需求相對(duì)顯著。教齡越長(zhǎng)的教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，教齡越短教師在教學(xué)技能、管理方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少；有關(guān)“身心保健的知識(shí)”，教齡越大的教師得分越高，教齡越短的教師得分越低，說明教齡越大的教師隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)身體和心理健康重要性的體會(huì)越深刻，對(duì)職業(yè)保健的知識(shí)越重視，需求相對(duì)顯著。

三、結(jié)論與建議

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求規(guī)劃繼續(xù)教育課程，有利于提高教師繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，最大限度地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)課程開發(fā)要突出系統(tǒng)性和針對(duì)性。教師專業(yè)成長(zhǎng)需要宏觀統(tǒng)領(lǐng)，形成系統(tǒng)的課程體系，才能保證各個(gè)教師需求到位。高中教師需求隨時(shí)代發(fā)展不斷攀升，呈現(xiàn)出階段性、高層次化、重視綜合素養(yǎng)等特點(diǎn)。其一，理論與實(shí)踐的關(guān)系如何協(xié)調(diào)，內(nèi)容方面要貼近高中教師的教學(xué)實(shí)際，立足于高中教師的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，讓效果落在實(shí)處。其二，從全球視野角度出發(fā)，著眼于國內(nèi)外教育實(shí)踐領(lǐng)域的最新發(fā)展和變革的研究，讓教師站在國際教育的水平上，逐步建構(gòu)自己的教育教學(xué)理論，著眼于教師個(gè)人的整體性發(fā)展，促使專業(yè)發(fā)展和“人”的發(fā)展和諧統(tǒng)一。

(二)采用多元化學(xué)習(xí)和對(duì)話教學(xué)的方式。其一，教師學(xué)習(xí)方式多元化，多位老師在訪談中提到外出學(xué)習(xí)盡管很遠(yuǎn)很辛苦，但實(shí)際收獲頗大，如“2008年暑假的聚焦課堂，這個(gè)活動(dòng)的啟發(fā)性收獲頗多，下半年全國范圍的同科異構(gòu)，出去了之后，覺得跟其他地方不一樣”。這些不一樣主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的多樣性和針對(duì)性。其二，大膽嘗試一線優(yōu)秀教師與專家相結(jié)合的對(duì)話教學(xué)方式。專家授課的理論性極強(qiáng)，可能成為脫離教學(xué)場(chǎng)景的純理論，專家和一線教師緊密合作，始終保持理性思辨與實(shí)證間的張力，使之具備雙重機(jī)制－－既改善行為，又提升理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師、專家共同發(fā)展。

(三)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為全球教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師們深受“省時(shí)高效”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歡迎，但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有效性有待提高。其一，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定性、確保教師能夠隨時(shí)進(jìn)入是前提。訪談中多位老師提到“只要能上網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)了，但是有時(shí)候就是進(jìn)不去”。其二，優(yōu)秀視頻和精品課件是關(guān)鍵，訪談中多位老師提到“網(wǎng)絡(luò)課程的視頻不夠吸引我們學(xué)習(xí)，而且沒有word或ppt的課件，給我們學(xué)習(xí)帶來極大不方便”。其三，合理評(píng)價(jià)是保障，有效地評(píng)價(jià)能夠激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)的教育性功能。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)，由于學(xué)習(xí)對(duì)象身份難以識(shí)別，過程管理虛化，評(píng)價(jià)的診斷和促進(jìn)功能沒有得到充分發(fā)揮，極大程度地影響到學(xué)習(xí)成效。

(四)課程內(nèi)容貼近教師實(shí)際需求。其一，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系教育教學(xué)的實(shí)際問題，針對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，使之更具指導(dǎo)性和方向性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有關(guān)學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)、身心保健知識(shí)、教學(xué)技能相關(guān)的課程內(nèi)容應(yīng)多開設(shè)。其二，課程內(nèi)容不僅要充實(shí)。體現(xiàn)實(shí)踐性，還要倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。在教師培訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)者的需求和自主性，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)主體失落的現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)和結(jié)合現(xiàn)實(shí)的反思構(gòu)建專業(yè)發(fā)展義，培訓(xùn)過程提倡教師在實(shí)踐中反思、研究，這是教師自主發(fā)展的關(guān)鍵。

(五)進(jìn)一步加大社會(huì)支持力度。社會(huì)支持包括學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)及制度、政策的多方面支持。其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)適度給教師安排任務(wù)，減少教師的多重職務(wù)，為教師提供靜心教書、潛心育人、努力進(jìn)修的機(jī)會(huì)。其二，借鑒國外先進(jìn)做法，為教師利用工作日從事進(jìn)修成為保障。發(fā)達(dá)國家把教師繼續(xù)教育地位提高到政策規(guī)定，英國的新教師至少每周花五分之一的時(shí)間進(jìn)修，教師工作滿7年可帶薪進(jìn)修一學(xué)期；德國的中小學(xué)教師到退休為止必須參加定期的教師進(jìn)修活動(dòng)，包括在職進(jìn)修提高和留職帶薪深造兩種，并且教師每年有5個(gè)工作日可以帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修，這些做法為教師發(fā)展提供了有效保障，值得我們效法。

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