高職會計專業(yè)課程體系改革與構(gòu)建

摘要：現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程體系沒有圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)置課程，不能體現(xiàn)高職教育的特色，必須進行改革。高職會計專業(yè)課程體系改革要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學生為主體來進行課程設(shè)計，并且在課程設(shè)計中體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標定位的區(qū)域性和行業(yè)性特征。重新構(gòu)建的高職會計專業(yè)的課程體系，緊緊圍繞職業(yè)能力這個核心，采用“工學結(jié)合”方式實施教學，不僅增強學生的實際動手能力，在校園內(nèi)營造真實的企業(yè)環(huán)境，而且大大縮短學生的工作適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；工學結(jié)合；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－176－02

目前，高職會計專業(yè)課程設(shè)置不能充分體現(xiàn)高職教育的特色，基本上就是普通本科課程的壓縮，重理論輕實踐，課程開設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng)嚴重脫節(jié)。課程是架起教與學的橋梁，是學生獲取職業(yè)技能的工具。因此改革現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力為主旨的高職會計專業(yè)“工學結(jié)合”課程體系，對推進高職會計教學改革有重要意義。

一、高職會計專業(yè)課程體系改革思路

對高職會計專業(yè)課程體系進行改革，首先，要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的課程觀。根據(jù)重慶工程職業(yè)技術(shù)學院針對歷屆高職會計專業(yè)學生就業(yè)單位所開展的調(diào)研得知，用人單位一致認為財會人員應(yīng)具備誠信、敬業(yè)、勤學、虛心的品質(zhì)，具有會計核算能力、財務(wù)軟件運用能力、納稅申報的能力、財務(wù)管理及審計監(jiān)督的能力。因此，對高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是具有高尚的職業(yè)道德和嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，扎實的專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能，在中小企業(yè)會計一線工作的高端技能型人才。其次，要確定以學生為主體的課程實踐觀?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要求突出高職教育以實踐教學為載體的特色，即學校通過與企業(yè)的合作，為學生提供一個真實的實踐環(huán)境，學生在工作實踐中學習，在實踐中感受，在做中學，在學中做。在會計實踐過程中學生了解到社會的需求、對會計人員的要求等，逐漸養(yǎng)成獨立自主獲取知識的能力和素質(zhì)，便于在社會工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。最后，要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標定位的區(qū)域性和行業(yè)性特征。高職院校一般依托行業(yè)背景發(fā)展，學生就業(yè)單位有一定區(qū)域性和行業(yè)性特征，由于各個高職院校所處地域不同，依托的行業(yè)背景不一樣，故在構(gòu)建會計課程體系時，要有針對性地開設(shè)相關(guān)課程，讓學生在學校就熟悉以后就業(yè)單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算方法。

二、高職會計專業(yè)“工學結(jié)合”課程體系構(gòu)建

高職會計專業(yè)課程體系要圍繞職業(yè)能力這個核心問題進行重構(gòu)，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格要求，立足教學全過程，優(yōu)化教學頂層設(shè)計。

(一)以能力為本位的課程體系設(shè)計

以能力為本位，就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、求職謀職能力，即突出學生崗位技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性，同時系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的高等教育屬性。按照這樣的構(gòu)建思路，高職會計專業(yè)一方面要系統(tǒng)設(shè)計支撐會計職業(yè)崗位能力的實踐課程系統(tǒng)，另一方面要以學生的可持續(xù)發(fā)展和實踐課程對基礎(chǔ)知識的要求，系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)課程系統(tǒng)，二者構(gòu)建成基礎(chǔ)課和實踐課兩個系統(tǒng)融合的高職會計專業(yè)課程體系，它分為職業(yè)基本素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊和職業(yè)崗位能力模塊。

職業(yè)基本素質(zhì)模塊著重培育學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和健康身心，提升學生的綜合職業(yè)競爭力。培養(yǎng)思想修養(yǎng)與職業(yè)道德，為學生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。

職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊著重培養(yǎng)學生從事管理類工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，包括基本的經(jīng)濟分析能力、企業(yè)管理能力等。這些知識和技能是管理類工作中體現(xiàn)共性的技能和知識要求，在經(jīng)濟管理職業(yè)范圍內(nèi)具有普遍的適用性，是一種職業(yè)遷移能力，可以為學生將來在一定范圍內(nèi)“切換”工作崗位提供條件，為學生將來的職業(yè)生涯拓展空間。

職業(yè)崗位能力模塊著重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)崗位能力，這個模塊是會計專業(yè)的核心能力模塊。該模塊按照會計核算能力、納稅申報能力、會計電算化能力、財務(wù)管理能力和會計監(jiān)督能力等五個子模塊設(shè)置課程，每個教學模塊都將依據(jù)各自典型的工作任務(wù)、技能培養(yǎng)目標開設(shè)課程，學生完成所有教學模塊的學習和訓練，也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。如會計核算能力模塊典型工作任務(wù)是貨幣資金業(yè)務(wù)處理、會計核算基礎(chǔ)知識訓練、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算等，因而相應(yīng)設(shè)置“出納業(yè)務(wù)操作”、“會計核算基礎(chǔ)”、“基本業(yè)務(wù)核算”、“特殊業(yè)務(wù)核算”、“成本核算”和“會計綜合實訓”等課程。

(二)核心課程建設(shè)

所謂核心課程應(yīng)該是高職“工學結(jié)合”課程體系中，構(gòu)建關(guān)鍵職業(yè)能力的課程組成，選擇并建設(shè)好相關(guān)課程就可以基本保證培養(yǎng)的學生達到人才培養(yǎng)目標中的主體目標，并可以基本體現(xiàn)出學校和專業(yè)的培養(yǎng)特色。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)以會計職業(yè)崗位能力作為核心課程開發(fā)的平臺，并以勝任崗位的主要工作任務(wù)設(shè)計課程，比如可確定“出納業(yè)務(wù)操作”、“基本業(yè)務(wù)核算”、“特殊業(yè)務(wù)核算”、“成本核算”、“納稅實務(wù)”、“財務(wù)軟件運用”和“會計綜合實訓”課程等為核心課程。與此同時，還要結(jié)合學生就業(yè)情況將工程施工、商品批發(fā)、商品零售等業(yè)務(wù)核算納入課程體系，開設(shè)“行業(yè)會計比較”課程。在核心課程的建設(shè)中，需要學校與企業(yè)合作，共同進行課程開發(fā)。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)分析人手，結(jié)合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對相關(guān)教學內(nèi)容進行組織和篩選。

核心課程要實施“雙證書”制度進行教學，將會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容、會計技術(shù)資格考試內(nèi)容全面融合于會計專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容之中，通過對課程適當取舍和組合改革教學內(nèi)容，使其基本涵蓋兩種證書考試的范圍。

(三)完善教學評價體系

應(yīng)改革原有的課程評價方法，構(gòu)建以能力評價為主，對學生的知識、技能、素養(yǎng)等進行全方位考核的評價體系。

第一，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，通過評價學習過程和學習結(jié)果，對學生知識、技能和能力進行綜合考核；第二，理論評價與實踐評價相結(jié)合，將實踐評價引人到評價體系中來，用于評定學生實際操作技能；第三，學生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，評定學生在實踐活動中協(xié)調(diào)能力和溝通能力，全方位考核學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、采用工學結(jié)合的方法來進行課程的實施

(一)實施理論實訓一體化教學

理論實訓一體化教學，就是要改變傳統(tǒng)教學方法，克服先理論后實踐、理論教學與實踐教學相分離的狀況，切實做到理論與實踐密切聯(lián)系，理論教學用實踐去驗證，實踐教學用理論知識去指導(dǎo)。在進行會計理論知識教學過程中，要做到結(jié)合會計工作過程中的實際賬務(wù)處理來開展教學，即在真實或模擬的會計工作環(huán)境中，教師先講授會計理論基礎(chǔ)知識，接著學生進行實際操作認識和訓練。從而讓學生更容易學懂專業(yè)知識，更容易掌握專業(yè)技能，有效提高學生的操作能力和職業(yè)崗位工作能力，增強學生畢業(yè)就業(yè)競爭能力。

另外，要實施理論實訓一體化教學，還需要有培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的教材。為使教材符合企業(yè)要求，達到教育目標，需要學校與行業(yè)企業(yè)合作編寫以培養(yǎng)學生職業(yè)應(yīng)用能力為重心，能體現(xiàn)本專業(yè)改革成果的教材，形成理論與實踐配套、載體多元、內(nèi)容充實、與時俱進的教材體系。

(二)校企合作建立真實的實訓環(huán)境

要真正做到工學結(jié)合，就必須具有滿足實訓教學的場所。為此，學校通常是建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外頂崗實習基地。然而，因為會計職業(yè)的特殊性，校外頂崗實習基地建設(shè)往往受到限制，所以會計專業(yè)的實訓場所，主要依賴校內(nèi)的會計實訓室給學生提供仿真的職業(yè)環(huán)境，但這與實際工作還是存在差距。為了讓學生接觸到真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可通過校企合作建立真實的實訓環(huán)境，引進企業(yè)進駐學校，讓學生在真實工作環(huán)境下實訓。如重慶工程職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)合作在校內(nèi)成立的營利性會計服務(wù)中心，主要從事代理記賬業(yè)務(wù)，企業(yè)人員負責對外承接業(yè)務(wù)，學生則在學校老師指導(dǎo)下為企業(yè)記賬。這樣，一方面學生服務(wù)企業(yè)，另一方面企業(yè)為學生提供了頂崗實習的機會，進而實現(xiàn)校企雙贏的局面。

營利性會計服務(wù)中心，是將企業(yè)搬進學校，在校園里營造了一個真實的企業(yè)環(huán)境。學生在校期間就能到真實的企業(yè)環(huán)境中工作，增強了學生的實際動手能力，縮短工作適應(yīng)期，同時也解決了大量的會計專業(yè)學生到企業(yè)頂崗受限的難題，可以說是實踐教學的創(chuàng)新。

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