高職院校就業教育課程設計與實施

摘要：分析高職院校就業教育課程設置的現實依據，從課程目標的確定和課程內容的選擇及組織等方面，對高職院校全程化就業教育課程的設置進行探討。構建全程化、全員化、專業化、信息化的畢業生就業服務體系，實施科學、合理、有效的就業教育是應對大學生盲目就業現象的重要選擇，其關鍵點在于建設全程化就業教育課程體系。

關鍵詞：高職；就業教育；課程設計

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－127－03

一、就業教育課程設置的現實依據

(一)高職教育特色與高職學生特點

高職教育踐行以就業為導向的教育理念，為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用性的人才。就業教育課程教學是實施生涯規劃與生涯輔導的重要教育手段，是幫助學生樹立職業生涯意識和設計職業生涯的重要途徑，高職教育特色表現在以下三個方面：一是課程導向明確性。高職教育是以社會和行業需求為導向，以培養適合社會發展需要的技能型人才為目標，因此要重視學生動手能力和實踐能力的培養，提升學生職業生涯可持續發展能力。二是課程內容實用性。基于教學目標的明確導向性，要培養高技能的應用型人才，要求學生在職業能力上下工夫，即培養學生將來從事的職業相匹配的素質和能力。三是課程教學獨特性。職業發展與就業指導教育既不是純理論課程，也不是純實踐課，在教學過程中要凸顯學生的主體地位，激發學生的學習主動性和規劃意識，使學生獲得就業的技能和本領。

按照培養目標和教學條件的不同，高等學校被分成不同層次和不同類別，高職院校屬于專科層次，列入職業教育類別。高職學生有以下三個特點：

1.高考分數居中或偏下。在高職院校的招生過程中，錄取學生的分數線大多是居中或偏下，但有相當部分學生的高考分數超過了三本B類本科學校錄取分數線，這些學生大多集中在國家示范性高職院校中。

2.積極和迷茫心理并存。從心理特征來看，大部分高職學生一般性格開朗、思維活躍，對學生社團活動等社會實踐活動有激情；但部分高分錄入的學生內心深處向往上本科大學，他們懷有美好愿景，對就讀高職學院心存不滿，其矛盾心理嚴重影響學生的職業發展。

3.學習主動性不強。從學習態度來看，部分學生沒有明確的學習目標，學習主動性和積極性不高，自我管理能力不強等。大學學習階段是職業發展的重要準備階段，提供就業教育課程學習，是學生增強職業意識和提高職業素養，提升就業核心競爭力的有效途徑。

(二)就業教育課程存在的問題

就業指導課程是一門充分體現素質教育的課程，具有教育過程的長效性和教育對象的全面性特點，是一項貫穿大學生學習生涯全過程的系統教育工程。目前，在就業教育實施過程中存在的主要問題有以下四個方面。

1.重視程度不到位。就業教育課程對大學生就業和職業發展有著重要的作用，但部分學校對就業教育課程卻不夠重視。我們通過調查了解，部分學生不了解大學生就業相關政策，不知道自己最適合的職業，不了解所學專業的就業前景。許多學校對大學生的就業教育主要以講座為主，就業教育課程大多作為選修課開設，把作為就業教育核心和主要載體的就業教育課程擺在了次要位置，沒有充分發揮就業教育課程教育的作用。

2.教學管理不規范。大多數學校的就業教育課程教學管理不規范，主要以選修課的形式開展就業指導教育，課程教學缺乏系統性和連貫性；大多學校沒有條件配備專職就業指導教師，以兼職教師上課為主，師資團隊大多由輔導員組成，而學校輔導員基本上是剛從學校畢業的學生，缺乏教學和工作經歷，在職業生涯發展方面缺乏經驗和感悟，基本沒有參加就業指導教育相關專業培訓，更談不上結合學生的個性特點開展就業教育。

3.教學安排不合理。部分高校開展就業教育的主要對象是臨近畢業的學生，多以主題班會、專題講座、報告會等形式進行，即使學校將大學生就業教育列入了專業教學計劃，也沒有結合大學生學習生涯的成長成才特點安排教學。由于沒有遵循認識規律，在課時和內容的安排上不符合大學生職業發展規律，不能適應大學生長遠的職業生涯發展性的素質要求。

4.課程實施創新不夠。就業教育課程作為大學通識教育公共課程，要求提供適合絕大多數學生就業所需內容，同時要根據不同專業學生就業去向和職業類別情況組織內容，結合學生個體心理特質和不同職業素質要求實施教學。這些教學要求教師一般比較難把握，大多數教師缺乏對職業生涯信息分析和研究，使就業教育課程理論與實踐脫節，與社會需求脫節，就業指導缺乏實用性和時效性。

二、就業教育課程設計

(一)課程目標

通過以上情況分析和問題總結，以大學生就業指導相關教材為參考，認為就業指導教育課程要重視學生態度、意識的培養，要通過各種教學方法陶冶學生的個性，就業教育培養目標既要以高職教育培養目標為參考，又要參考不同的專業培養目標及企業用人標準，以促進畢業生與社會就業崗位的對接，從而實現以就業和社會需求導向的教育目標。就業教育的目標結構包括以下三個方面：一是認知層面：通過本課程的教學，大學生應當能認識大學生職業發展和創業意識培養的重要性，通過自我認識實踐，了解職業世界，了解創業模式，增強職業規劃和創業意識。二是定位層面：通過本課程的教學，大學生應當掌握職業生涯規劃的知識，確立大學學習的奮斗目標，明確自己的職業發展方向，制定職業發展和就業能力的提升方案。三是技能層面：通過本課程的教學，大學生應當掌握自我認識實踐技能、職業信息搜集與管理技能、職業生涯決策技能、求職擇業技能，提升創新創業能力和個人素質。

(二)課程內容

根據“大學生職業發展與就業指導”課程教學的要求，基于學生在選擇職業和求職過程中對素質與能力的需求，以職業生涯規劃指導為職業能力導向，重點培養大學生的職業生涯規劃能力和就業能力，遵循認識規律，把大學生職業發展各個階段會遇到的關鍵點提出來，以課程單元的形式開展教學，面向一年級學生開展職業生涯規劃課程教學，面向二年級和三年級學生開展就業指導課程教學，課程內容方案按時間先后順序，貫穿大學學習全過程，具體課程教學內容設計見表1。

1.構建基于素質與能力需求的模塊化課程體系。

(1)認識篇。該模塊主要幫助學生快速完成兩個轉變，即從中學學習到大學學習的轉變、從學校到職場的轉變，讓學生認識大學學習與職業發展的關系，培養學生的責任意識、規劃意識；幫助學生進行自我認識實踐，了解自己的興趣、性格、價值觀和能力等，引導大學生實現自我認知，理性自我評估；引導大學生合理進行職業世界探索，幫助理性認識職業世界，了解職業生涯信息及職業對人才的要求，掌握環境評估的方法和原則。教學方法有課堂講授、多媒體演示、案例分析、課堂活動、測評工具、經驗交流、社會調查等。

(2)規劃篇。該模塊主要幫助學生了解職業生涯相關概念；幫助學生了解職業生涯基本理論；幫助學生重點設計自己的大學成長計劃并付諸行動；幫助學生理性思考與選擇自己的目標職業，進行合理的職業定位；幫助學生掌握職業生涯決策技能，進行職業生涯路徑選擇，確定自己的職業目標；幫助學生掌握職業生涯規劃策略，科學規劃自己的職業人生。教學方法有課堂講授、課堂討論、多媒體演示、案例分析、經驗交流、實習作業、社會調查等。

(3)準備篇。該模塊主要幫助學生了解就業政策和就業流程；幫助學生有效地獲取就業信息，建立就業信息的搜集渠道；幫助畢業生提高信息收集與處理的效率與質量；幫助學生掌握求職過程中簡歷和求職信的撰寫技巧；幫助學生掌握筆試和面試技巧，幫助學生提升就業權益維護意識，提高求職擇業成功率。教學方法有課堂講授、課堂討論、多媒體演示、案例分析、小組討論、讀書指導、模擬活動、經驗交流、實習作業、社會調查等。

(4)適應篇。該模塊重點引導學生理解心理調適的重要作用；指導學生掌握適合自己的心理調適方法，更好地應對求職挫折；讓學生了解學習與工作的不同、學校與職場的區別；引導學生順利適應生涯角色的轉換，為職業發展奠定良好的基礎；幫助學生了解影響職業成功的因素，積累相關技能，發展良好品質，成為合格的職業人。教學方法有課堂講授、課堂討論、多媒體演示、案例分析、讀書指導、心理測試、經驗交流等。

(5)創業篇。該模塊重點引導學生了解自我設計與創業之間的關系，引導學生選擇適合自己的職業；幫助學生進行創業環境分析和市場分析，以形成自己的創業構想為創業做準備；幫助學生增強創業意識，提升自己的職業素質；引導學生提升創業素質，以提高學生職業發展的能力。教學方法有課堂講授、課堂討論、多媒體演示、案例分析、讀書指導、作業練習、經驗交流、社會實踐等。

2.構建項目體驗的實踐教學體系。通過實踐項目體驗為學生走出課堂創造機會，通過親身體驗觸動學生的內心感受，幫助學生獲取豐富的職場第一手資料，增強學生的職業生涯規劃和創業意識，提高自身職業發展能力。教學方法有生涯訪談、現場參觀、扮演角色、經驗交流、社會調查與實踐等。

(1)組織生涯人物訪談。學生根據自己的專業或者職業興趣來組合生涯訪談小組、選擇生涯訪談對象、開展生涯訪談活動，通過將生涯人物訪談內容進行總結和提煉，完成生涯訪談報告。借鑒職業人的成功經驗，結合自身具體情況修訂自己的生涯規劃書。

(2)開展就業文化節活動。組織大學生就業文化節活動，通過大學生自主創業項目大賽、大學生職業生涯規劃大賽、大學生職業素養提升等系列活動，引導學生實踐生涯規劃和創業知識，體驗職業規劃和創業感受，提高職業發展和創業能力。

(3)參加企業專場招聘會。學生可以根據自己的專業有選擇性的參與企業專場招聘會，以了解企業的基本情況、招聘流程、崗位要求、行業及專業的市場需求等信息，為求職擇業做好準備。

(4)入駐創新創業孵化基地。為推動大學生職業發展與創業就業教育的開展，學校設立大學生創新創業孵化基地，并通過系列活動擇優挑選創業孵化基地入駐項目，幫助學生提高創新能力、創造能力以及創業綜合素質，同時著眼于大學生具體創業技能的形成。

參加每個實踐項目結束以后，教師組織學生交流感想和體會，對于任務完成特別好的小組或個人在課堂上與同學分享。主要是引導學生提前接觸社會，認識職場，把理論知識融入社會實踐，培養學生的綜合素質。

三、就業教育課程實施和評價建議

(一)實施建議

1.領導重視政策保障。各高校要重視大學生就業教育，在人員配置和經費投入方面加大力度，推進就業教育課程體系建設和實施。加強師資隊伍建設，要積極開展相關專業培訓，邀請企業代表擔任就業指導客座教師，建立專兼結合的教師隊伍，要考慮建立就業教育教師職稱單獨評定體系，增強教師隊伍的穩定性，提高就業教育的職業化和專業化水平。

2.規范專業教學計劃。2007年12月教育部辦公廳印發的《大學生發展與就業指導課程教學要求》的通知規定就業教育課程不得少于38學時，對于高職學院來說，就業課程在大學生大學學習期間總學時應不少于30學時。學校要將大學生就業教育列入專業教學計劃，并結合高職教育特點安排教學，以促進學生的理想信念、專業技能、創新精神和實踐能力的融會貫通，使學生的就業教育建立在素質的全面提升的基礎上。

3.創新課程實施形態。在課堂教學中要充分利用豐富的互聯網絡資源功能，通過視頻技術把優秀的就業教育課程引入課堂和課外學習中，提高學生的學習興趣和自主學習能力。采用課堂討論、角色扮演、模擬場景、現場參觀、社會調查與實踐等方等方式，鼓勵學生主動參與，主動思考，主動行動，引導學生親身體驗社會需求，了解最新的就業資訊，提高就業教育的針對性。

4.課程設計貼近市場。設計就業教育課程要以市場需求為導向，重點考察知名企業有代表性和參考意義的用人標準，可通過對企業領導和畢業生進行走訪調查獲取信息資料，依據用人單位的用人標準進行課程設計，要分專業根據職業素質要求組織課程內容，以適應企業的需要、時代的發展以及學生可持續發展的需要。

5.充分利用學習資源。通過設立職業咨詢室，提供與職業規劃與就業指導有關的參考書籍，收集知名企業招聘宣傳冊等供學生查閱，豐富學生的職業知識；利用網絡教學環境，為學生提供職業測評、課程學習等功能模塊，提高學生自主學習和創新學習的積極性。為學生提供優質豐富的學習資源。

(二)評價建議

本課程采用教師評價和學生評價相結合、過程評價與結果評價相結合的評價方法，每個單元的課程考核分成平時成績、實踐項目、考查作業等三個部分。平時成績占20％，主要以課堂考勤、課堂活動和實踐項目參與情況為依據。實踐項目占40％，主要考查生涯人物訪談和參加企業專場招聘項目。其中生涯人物訪談項目，要求以生涯人物訪談小組為單位完成生涯人物訪談活動，以各小組提交的生涯訪談報告質量為考核依據；參加企業專場招聘會項目，要求教師組織學生交流感想和體會，以分享和交流活動效果為考核依據。考查作業占40％，主要考查職業生涯方案設計或個人簡歷設計。其中通過單元一的學習，要求學生設計一份個人職業生涯規劃書(3－5年)；通過單元二的學習，要求學生制作自己的個人簡歷，實現理論和實踐的融會貫通，達到學以致用。

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