論成人教育與職業教育之間的差異與聯系

摘要：成人教育與職業教育作為兩種教育形態，在各自的發展過程中，一直存在著千絲萬縷的聯系，成人教育與職業教育之間的關系：一是兩者問在內涵、外延、教育目的、價值取向和運行過程上都存在著諸多的差異；二是兩者間在教育對象和教育內容上又存在聯系和交叉的關系。

關鍵詞：成人教育；職業教育；兩者關系

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)11-009-03

由于成人教育和職業教育在理論和實踐過程中存在著諸多的聯系，因此在成人教育、職業教育取得輝煌的理論成果和豐富的實踐經驗的同時，也給許多學者和教育管理者帶來了許多困惑。即成人教育和職業教育的關系到底是一個什么樣的關系。目前我國學界主要的觀點是：一是有的學者認為兩者間有著本質的區別；二是有的學者認為職業教育將取代成人教育。本文將從兩方面來論述成人教育與職業教育之間的關系：一是兩者間存在的差異，二是兩者間的聯系。

一、成人教育與職業教育存在的差異

(一)兩者的內涵差異

我國學術界對成人教育的內涵存在著許多表述。近年來，國內對于“成人教育”內涵的權威性表述有：1987年，原國家教育委員會頒布的《關于改革和發展成人教育的決定》中對“成人教育”的解釋：“成人教育是我國教育的重要組成部分，主要是對已經走上各種生產和工作崗位的從業人員進行的教育。”1990年職工教育出版社出版的《成人教育辭典》和1991年上海教育出版社出版的《教育大辭典》對成人教育所下的定義為：“對在家庭、社會和國家生活中承擔責任者，主要是對已經走上生產或工作崗位的從業人員進行的教育活動。在中國現今是干部教育、職工教育、農民教育、軍人教育、社會教育的總稱。”而早在1972年，聯合國教科文組織國際發展委員會在其著名的《學會生存》報告書中對成人教育進行過這樣的解釋：“成人教育可能有很多定義。對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業教育。對于那些需要應付環境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他們現有的教育。對于那些已經受過高級訓練的人們來說，成人教育就給他們提供進一步的教育。成人教育也是發展每一個人的個性的手段。”可見成人教育的內涵非常地豐富和復雜，但成人教育的本旨是對各類成人進行綜合性的教育。

我國學者對職業教育的內涵的表述。比較權威的有：一是高奇在1984年出版的《職業教育概論》一書中的表述，職業教育“可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業教育是：社會的需要，開展智力、發展個性，培養人的職業興趣，訓練職業能力，謂之職業教育。狹義的職業教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎上，所給予的不同水平的專業知能教育，培養能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。二是張家祥、錢景舫合編的《職業技術教育學》中指出：職業技術教育可以說是傳遞職業知識和技能，培養社會勞動力的教育。凡是通過言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動和生活過程中傳授技術知識和技能的活動都是廣義的職業教育。狹義的職業技術教育指教育者有目的、有計劃地對受教育者傳授技術知識和技能的活動，主要指職業技術學校教育和各種形式的職業培訓，目前我國學術界對“職業教育”的界定雖未形成統一的表述，但對“職業教育”的界定傾向于：對職業教育的最基本理解應該是持續提升人的職業素質的教育活動(行動)。職業教育，其實質屬生計教育，是個體謀生的手段，(旨在)使人和職業勞動保持動態的平衡；成人教育，其實質為終生發展教育，是個體通向自由而全面發展的橋梁，(旨在)使人和自然、社會保持和諧的協調發展。因此與成人教育相比，職業教育在其內涵上則具有確定性和指向性的特征。

(二)兩者的外延差異

首先，從成人教育的角度來分析兩者的外延差異，成人教育主要是對各類成人進行的綜合性教育，包括職工教育與農民教育、軍人教育與社會教育等，當然也包括職業教育的內容，但絕不僅僅等同于職業教育。從這個意義上說，成人教育囊括很大部分的職業教育，因此成人教育的外延比職業教育的外延要寬泛得多。現在再來從職業教育的角度來分析兩者的外延，職業教育主要包括職前部分和職后部分。職前部分，主要是對未成年人的進行的職業教育，也有的學者將這一部分稱為就業準備的職業教育，它的教育對象主要是職校、技校以及普通學校在校學生。而職后部分，主要是對成年人進行職業教育，它的教育對象主要是各行的從業人員、待業人員，主要的目的是擴充這些人員的職業知識并提高其職業能力，以及這些人員因各種原因而轉換職業所需要的技能培訓。顯然，職前教育主要是對“非成年人”的教育，職后教育主要是對“成年人”的教育，它包含成人教育。從這個層面來說，職業教育包括成人教育，其外延又大于成人教育。

(三)兩者的教育目的差異

教育目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。按照我國《教育法》的規定，我國現階段的總的教育目的是“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。這里的教育目的是指各級各類教育的人才培養標準的總體要求。也就是說，我國的各級各類教育又分別擁有各自的教育目的，但都統一于國家教育目的。因為各級各類教育自身教育任務、教育對象的區別，所以形成了各自的教育目的。

具體而言，我國的成人教育的目的主要體現在兩個方面：一是現實目的，即關注職業和生計，為受教育者提供各種培訓和學習機會，使人們改善自己的生存狀態。二是終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現。它的教育目的主要是強調提高成人質量，主要是以文化水平的提高為主，而不是單純地局限于職業技能的培訓，最終目的是使受教育者適應社會發展的要求。而職業教育的目的是培養一支能符合社會主義現化建設所需要的合格勞動者隊伍。注重的是受教者的職業道德、職業知識和職業技能。因此，職業教育的目的跟特定的職業具有高度相關的一致性，具有較強的實用性和就業的指向性。

(四)兩者的價值取向差異

成人教育以成人為中心，以成人的需要及問題為中心、選擇適合的成人教育活動和形式，安排課程和教學。要理解成人教育價值，還應分析成人教育的定義。在聯合國教科文組織早在1976年對成人教育作的定義中，把成人教育的價值理解為：從對象關注的維度，成人教育是“面向全體被他們所屬社會承認是成人的”“成人”教育；從目標指向的維度，成人教育是關注成人生命發展的成“人”教育；從途徑支持的維度，成人教育是為成人“自我實現”提供服務和支持的“成”人教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。在這一論述中，對職業教育的核心價值取向進行了明確的界定，我國職業教育的價值取向是社會本位的。從職業教育的政治價值來說，職業教育的功能主要體現在：職業教育促進消除貧窮、保持和平與穩定、防止社會失調等方面；從其經濟價值來說，職業教育的功能體現在：提供技術人才，促進國家經濟發展；從其社會價值來說，職業教育的功能是實現教育公平，促進社會流動。總體而言，職業教育的價值取向是功利性的。

綜上所述，成人教育的價值取向跟職業教育相比，要豐富得多，既有功利的價值取向，如追求成人教育的學歷教育；也有非功利的價值取向，如對提升人生命價值的老年教育，非功利性的價值取向在很大程度上體現人成人教育的人本性價值。職業教育的價值取向明顯帶有功利性。因此，成人教育和職業教育在價值取向上也是存在很大差異的。

(五)兩者的運行過程差異

成人教育與職業教育在運行過程中所表現出來的差異主要體現在兩者的教育形式、教育時限上。首先來分析一下兩者在教育形式上的差異。成人教育可分為學歷教育和非學歷教育。學歷教育的形式主要有成人初(中)等教育、本(專)科高等教育、在職碩士(博士)研究生教育等；非學歷教育的形式主要有各式各樣的職業培訓(主要有在職員工、在職干部、專業技術人員、軍人、農民工的培訓)和成人掃盲教育。成人教育的教學形式主要有函授、脫產、業余學習、自學考試、網絡教育和各類長短期培訓等。職業教育主要分為職前教育和職后教育，職前教育主要指初等、中等、高等職業教育，它們屬于學歷教育。職后教育也主要包括各式各樣的在職培訓，屬于非學歷教育。對職前教育主要采用的是全日制教育形式。從中可以看出成人教育的教育形式有很多類型，而職業教育的教育形式相對于成人教育比較單一，因此兩者在教育形式上帶有很大差異。

兩者在運行過程上的差異，還表現在各自的教育時限。成人教育和職業教育相對于普通教育來說，在整個個人發展的過程中占有了絕大部分的時間。職業教育活動主要是從受教育者在接受完一定的普通教育之后開始的，它是伴隨著受教育者職業生涯從開始到結束。而成人教育并不像職業教育在時限上有明顯的起點，因為成人教育既可以是具有一定普通教育基礎的受教育者，也可以是沒有任何普通教育基礎的受教育者，比如成人教育的掃盲教育。成人教育的時間跨度不以一個人職業生涯的結束而結束，它是伴隨受教育者生命的始終，因為人的成年期總是循環往復地進行知識的補充、更新、再補充、再更新這一過程。從這個層面上來說，成人教育在教育時限上具有終身性的特點。

二、成人教育與職業教育的聯系

(一)兩者在教育對象上的交叉

我國的成人教育范圍廣泛，從掃盲到大學后繼續教育、從正規教育到非正規教育、從傳統學校教育一直延伸到終身教育。從成人文化程度角度劃分，成人教育形式主要包括成人掃盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大學后繼續教育等層次。按教學手段分類，成人教育形式可以分為函授教育、自學考試、回歸教育、廣播電視教育。

職業教育的對象主要包括哪些?本文以教育部2006年職業教育要點來分析職業教育的對象，主要有這樣幾段論述：“中等職業學校繼續擴招”；“高等職業教育要切實加強內涵建設”；“圍繞‘成人繼續教育和再就業培訓工程’，廣泛開展多種形式繼續教育和培訓”；“緊密結合農村遠程教育網絡的建設和應用，充分利用全國農科技網聯和中央農業廣播電視學校。中央廣播電視大學燎原學校的力量……大面積開展培訓活動，為建設社會主義新農村服務”；“進一步發揮網絡高等教育、自學考試在繼續教育中的作用”。由此可以看出，成人教育的對象非常廣泛，包括所有以成人為教育對象的各種類型的教育，因此也包括職業教育和非職業教育。而職業教育包括中等職業教育、高等職業教育、成人教育、繼續教育、教育培訓、遠程教育。因此在教育對象上職業教育與成人教育是交叉的。

(二)兩者在教育內容上的交叉

成人教育自誕生起，職業培訓、職業技能教育一直是成人教育的主要教育內容，所以從成人教育的內容來看，成人教育中的各種類型的職業培訓與職業教育的內容是重疊、交叉的。從世界范圍來看目前的成人教育，我們發現，目前世界各國的成人教育中已經把職業教育作為其常規性的內容，成人教育中的與成人職業相關的職業能力、職業涵養、職業發展的內容的比重越來越大。如在美國，成人教育按其職能主要包括三種類型：成人基礎教育、成人職業教育、成人繼續教育，其中，成人職業教育以對成人的職業能力的培育為目標，重在對失業者和半失業者進行職業訓練，它占的比重最大，是美國成人教育的主體。而在職業教育的內容，特別是職業教育中的職后教育，職后教育是所有進入工作崗位上的人們都需要接受的教育，職后教育中的在職培訓、轉職培訓、轉崗培訓等內容與成人教育的內容又相互重疊和交叉。因此，根據教學的內容來劃分，職業教育包含繼續教育、成人教育。事實上從廣義的職業教育上來講，“任何教育都具有或蘊涵一定的職業教育因素，人的一生都貫穿著職業教育。在學前教育和初等教育中，必要的職業感知性教育讓兒童初步了解了職業和勞動世界，并把學習與未來的職業理想聯系起來；進人中等教育階段，通過勞動技術課或專門的職業指導和職業訓練教育，熟悉某些職業領域，掌握一定的職業技能。之后，每個人的發展與職業更加緊密聯系在一起，各種成人的教育與培訓活動無不打上職業的印記”。

成人教育和職業教育兩者間既有區別又有聯系。成人教育與職業教育兩者的邏輯范疇上有著緊密的聯系，隨著社會生產的發展，終身教育的觀念已深入人心，成人教育與職業教育作為終身教育的重要組成部分，兩者在各自的發展過程中相互進一步融合，成人教育的職業性和職業教育的成人性趨勢日益明顯，這種相互融合的趨勢必將推動整個教育的發展。另外，成人教育和職業教育作為我國整個的學校教育體制中的重要組成部分，它們各自對我國的教育事業的發展發揮著重要的作用，近年來，兩者已經形成了各自的教育體系。成人教育的重心主要是“人本位”的價值觀，即把重點放在“成人”上，而不應受現實功利主義的影響而放棄成人教育的育人這一功能。職業教育的重心主要是“功利性”的價值觀，即要把重點放在“職業性”上，我國職業教育的主要任務是為社會主義現代化建設培養合格的職業人才。正是由于兩者間在本質上是兩個不同的教育范疇，兩者在內涵、外延、教育目的、價值取向和運行過程中表現出的方式存在諸多不同，因此兩者在整個教育中的地位和作用不能互相取代。

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